怀着对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上神圣的讲台。我把自己青春的激情倾注于我所钟爱的事业上，倾注于学生身上。我不知疲倦地钻研教材，费尽心思地备好每一节课，滔滔不绝地讲授，唯恐自己稍有遗漏，就会贻误了孩子们。可是，久而久之，我发现：我把学生带进了“惰性思维”的死胡同。学生懒得自己去思考，更不用说主动学习了。渐渐地，我对自己的教育行为产生了怀疑——这就是我梦寐以求的教育吗?这就是我们想要培养的人才吗?我苦苦地思索着、徘徊着，并不断地进行着新的课堂尝试。

在一次课堂上，我讲授《孔雀东南飞》这篇课文，针对勤劳美丽的刘兰芝被婆婆休回家的原因，组织学生展开讨论。有的学生认为是因为在封建社会“不孝有三，无后为大”的观念，刘兰芝没有生孩子;有人认为是刘兰芝个性太强，没有听从婆婆的安排;也有人认为婆媳性格不合;还有人认为焦仲卿母子相依为命多年，焦母有恋子情结，嫉妒刘兰芝的横刀夺爱……整个课堂活跃起来，同学们久封的思维就像突然开启出来一样，一个个新鲜的答案不停的跳跃出来。顺着大家的思维，我趁势又抛出了封建社会女性地位及现代女性应该怎样自立自强的问题。一堂课下来，学生觉得收获不少，我也深深地感到：要让学生学好知识，教师必须学会怎样让学生自己思考，把思维的空间还给学生。

由此，我不禁回忆起小时候的一件事，一次作文里，我写下这样一段话：春天来了，草地上开放着五颜六色的花，红的、绿的、黄的……老师评论说，我们只说叶子是绿的，花没有绿色的。年幼的我也认为这是一种习惯写法导致的错误。可回家之后，我独自站在家门口，无意中发现，门前那棵有着苍黑虬枝的水柳树上，满树绿色的小花不正怒放着吗?一个人的知识毕竟是有限的，何必用我们有限的知识去限制学生无限广阔的思维呢?

是继续利用教参来维护自己无所不知的假象，还是放开手脚让学生思维呢?正当我迷茫困顿、踟蹰不前时，一场声势浩大的课程改革浪潮席卷神州大地，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。在这日新月异的社会，我们老师的“权威”受到了极大的挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话。在这个“没有人拥有真理而每个都要求被理解的迷人的想象王国里”，我们与学生共生、共存、共融入，与学生一起成长。

教育家马拉古奇写的一首诗充分诠释了新课程理念下的孩子们，诗是这样写的：

孩子，是由一百种组成的。

孩子有一百种语言、一百双手、一百个想法。

一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种总是一百种，倾听、惊奇、爱的方式。

一百种歌唱与了解的喜悦。

一百种世界等着孩子去创造，

一百种世界等着孩子去梦想。

于是，在课堂上，我努力设计发掘学生思维的问题，让他们自己思考，自己讨论。即使是一些学生认为枯燥的文言文，我也让学生去发现问题，提出问题，然后回答问题。对他们提出的千奇百怪的观点，也尽量去引导，要求他们查阅各种资料，寻找一个满意的答案。尽管学生的思维广泛，需要教师做好大量的准备，且随时准备学生提出一个意想不到的问题，但活跃的课堂总带给人许多的快乐，甚至是意想不到的惊喜……

教育是事业，事业的意义在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。好的老师会用一百种方法教育一个学生，与孩子一样拥有一百个创新、一百个梦想、一百个希望……尽管探索的路还很长，尽管探索的过程会有这样或那样的困难，但我们仍会义无反顾地走进新课程、探索新课程，与新课程同行，我愿意在教育这片美丽的土地上与学生们一起成长，一起让思维飞扬!