大家都深有体会，批改学生作业是一件特别费神、特别伤脑筋的事。我以前的感觉不仅如此，我甚至认为批改作业简直是一件短阳寿的事。为什么这么说呢?这是因为，以我现在所教课程为例，由于高中学生接触化学时间不长，加之部分学生基础太差，很多学生完全不知道化学作业的格式以及化学语言的特点，故而作业一塌糊涂;再加上一个班学生人数又多，批改起来越看越烦，越看越气，又气又烦，加之又累，不短阳寿才怪呢。

但是，现在这种感觉已经远我而去了。下面讲讲我的心路历程：

一如既往，在本学期的第一次作业之前，我例行公事般的向学生讲述了作业的格式和要求，足足花了二十分钟时间。可作业本收上来后，我一看，几乎气昏过去——用“乱七八糟、一塌糊涂”等词汇都远远不足以形容!“事前要求得清清楚楚的，可这些小兔崽子，就是不按要求去做。”我气得简直要破口大骂了。但是，烦归烦，我还是得耐着性子把作业批改完，又到班上去将作业要求重新讲了一遍。

第二次作业收上来了。我怀着满腔的希望，挽起长长的衣袖，手持大红钢笔，准备批改一次格式整齐、字迹工整的作业。谁知，果然应了那句俗话：“希望越大，失望也就越大，”跟前次相比好不了多少。一本、两本、三本……每看一本，我的血压就升高一点，我肚子中的气压升得更快，终于忍耐不住，开始批注“请你重做”、“请重做”，继而“请”字都省了，“重做”满天飞，最后就大撕特撕。我边撕边想：我撕你们几本，让你们重做几次，大概会有刻骨铭心的体会，就会讲究格式、认真作业了吧。

如此反复，反复如此。撕了几次之后，作业好是好了点儿，但一个班还是有二、三十本作业很差，还是在不断地折磨我的精神和肉体。你可知道，一个班有六十多本作业啊!

万般无奈之际，我便开始向同事们取经。同事甲说：撕!撕了重做!同事乙说：那么多学生，那么多事情，一个老师哪管得了那么多，管几个好的就可以了。还有丙说、丁说。众说纷纭，莫衷一是，我只有苦笑。

怎样才能改进学生的作业呢?此后，我每天都在琢磨着这个问题。我甚至想，我要是有特异功能、有魔力就好了。

日子在痛苦的作业中一天天地消磨，我的阳寿也在一天天的烦愤中打着折。

慢慢的，我发现了一个迹象：作业整体上看的确是差，但做得比较好的作业毕竟是在缓慢地增加着，其中还有几本做得特别整齐、认真。同时，我也发现了自己的一个缺点：不善于发现学生的优点，不善于表扬学生。

我犹如醍醐灌顶，心中豁然开朗——我找到破解作业难题的方法了，那就是表扬。

从此以后，我开始进行作业批改记录。不仅记录作业中的知识错误现象，而且登记作业做得好的同学，对于优秀的作业还写批语加以鼓励和表扬，并在其作业封面上画上红星。

然后，在每次布置课堂作业之前，我都将上次的作业进行总结。批评不点名，表扬则大张旗鼓。第一次两个班分别表扬了8个和15个同学，并“煽风点火”，要两个班相互比赛，看哪个班的作业做得好。表扬果然起了作用，第二次作业比上一次强多了。于是我决定趁热打铁，只要作业有点儿进步，格式勉强看得过去，都一律点名加以表扬，在两个班分别表扬了34个和41个同学，同时还对作业依旧比较差的同学提出了措词温和的批评，并寄予了希望和鼓励。第三次作业的情况与第二次相比，整体进步不大，但几个“特困户”、“钉子户”中，有几个作业有了进步，尽管连良好都算不上，我还是在班上表扬了他们。后来的几次作业，两个班整体情况依旧良好。再后来的几次作业，因为课堂时间比较紧，我没有点名表扬，每次只是简单地总结了一下。但是，慢慢地，我感觉到认真作业的同学有所减少了。于是，我又祭起“表扬”这个法宝，开始评选“精品作业”，在班上大力表扬，并进行传阅，于是作业又开始好转起来。从此以后，每隔两三次作业，我就公开表扬一批同学，必要时也批评几个，使课堂作业始终保持在较高的水平上;我也从此不再生气。

朋友们，我没花一分钱，就买到了一副延年益寿药，只是动动嘴，用一个谁都会玩的小把戏，就使学生作业在短短几周内由乱转治，我也得以心平气和、青春不再易老。原因何在?这是因为，每个人都有一个共同的爱好：喜欢成功，渴望表扬，希望得到他人的肯定，而憎恶失败，反感别人对他的批评和指责。因此，作为人师，要善于发现学生的优点，善于发现学生的每一个小小的进步，并加以表扬和鼓励，小心谨慎地使用“批评”这个武器。这样做，不仅对学生的身心发展和学习成绩有益，而且也有利于我们教师青春永驻、益寿延年，今后多拿几年退休工资，何乐而不为呢?

老师们，朋友们，让我们学会表扬，善于表扬吧!因为表扬是心灵的润滑剂，是成功的反应条件，是理想的催化剂。在表扬的催化下，今天的学生，明天将是国之栋梁!