合格的教师要有爱心、耐心，有渊博的知识，但仅有这些是不够的，合格的教师更要有育人的本领，要有在教学实践中与时俱进，开拓进取，不断创新的能力。一场声势浩大的课程改革浪潮，让神州大地掀起了新课程理念的研究与教学实践。我们学校在校领导的正确领导下，用新课程理念指导教学。我们正在领略着课改带来的激情，正在感受着课改带来的希望，正在品味着课改带给我们收获的喜悦。

在与课改同行的日子里，有困惑、有焦虑、有徘徊，但也有点滴收获的快乐。下面我对在新课程理念指导教学中，就“重教师‘教’向重学生‘学’转变”的理解和教学实践向各位领导和同事作一个汇报。

学习应该是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息。而传统教学中教师处于居高临下的地位，教师的每一句话都是权威，学生不敢也不想猜疑。课堂上总是教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生的学习的主动性逐渐丧失 ，这显然不利于他们的潜能开发和身心发展。教学改革落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。现代教学理论研究表明，学生的学习存在两个心理过程，一个是认知过程，一个是情感过程。认知过程是：感觉——思维——知识，情感过程是感受——情感——意志。认知过程是智力活动，情感过程是非智力活动，两者密不可分 ，情感能使学习成为一种兴趣，一种爱好，情感与认知在学习中缺一项都不能真正成为合理学习过程 。在化学教学实践中，我非常注意学生的学习情感。在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度。例如：在上《铁和铁的化合物》这节课时，我采用实验探索式教学方法。首先，根据铁离子与硫氰根离子混合得到血红色溶液，我表演了一个“喷雾作画”，学生们对这个魔术感到十分惊奇，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲。接着布置学生进行实验研究任务：首先做三个必做实验去研究完成大纲要求的学习任务，其次学生自由组合运用台面上的试剂、仪器来进行探索式的实验，去研究那些想知道的物质性质。实验过程中遇到疑难问题，由学生相互讨论，共同解决，最后我进行了分析、总结，得出结论，学习了解一些物质的特性。课后，较多学生反映这种上课方式轻松、自由、活泼，思维开阔。

传统的教学，只重认知，却忽略了情感，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。因此，教师要变重教师的“教”为重学生的“学”，就要不断鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的见解，使教学过程成为有情感、有思维的教学统一体。

课改驱走陈俗，教育迎来艳阳。课改中我象刚开始走路的孩子一样步履蹒跚，但课改给了我一个成长的空间。也许我要遇到许多意想不到的困难，但我满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，在课改这幅多彩的画卷中描绘一道艳丽的彩虹，我一定会收获课改带来的一份份惊喜与感动。感谢课改，给我带来教学的机遇，祝福课改，给我国教育事业带来的勃勃生机与活力。