2013年湖南省文科考生为150295人，比2012年增加5266人，6月9日至17日，文综试卷评卷人员对2013年普通高考文科综合能力测试试卷进行了网上评阅。在评卷将近结束时，我们采集了分析样本，并召开评卷骨干教师座谈会，对2013年的试题及考生的答卷情况进行了讨论与研究，形成了本试卷与考生答卷评析。

一、文综试卷结构与考生得分

(一)文综试卷结构

题型、分数分布比例：选择题140分，占47%;非选择题160分，占53%。

内容、分数分布比例：政治、历史、地理三科比例为1：1：1，各占100分。

组卷：试卷按题型、内容等进行排列，同一题型中同一学科的试题相对集中，为典型的拼盘模式。

题量：2013年文综试卷共48题，客观题(选择题)、主观题(非选择题)数量与2012年相同。

表1  试卷结构

学科	政治	历史	地理
选择题	12、13、14、15、i6、17、18、 19、20、21、22、23	24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35	1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1l
非选择题 （必答）	38、39	40、41	36、37
非选择题 （选答）		45、46.、47、48 （四选一）	42、43、44   (三选一)

(二)考生得分

1.选择题得分表2  2013年选择题平均分与难度值

科目	政治	历史	地理	总分
总分	48	48	44	140
平均分	27.33	20.32	24.31	71.96
难度值	0.57	0.42	0.55	0.51

表3  2012年选择题平均分与难度值

科目	政治	历史	地理	总分
总分	48	48	44	140
平均分	33.59	22.10	24.52	80.21
难度值	0.70	0.46	0.56	0.57

文科综合选择题平均得分71.96分，比去年低8.25分，其中，政治比去年低6.26分，历史比去年低1.78分，地理比去年低0.21分。

2.非选择题得分

表4  2013年非选择题平均分与难度值

题号	政治	历史	地理	总分
总分	52	52	56	160
平均分	34.51	22.37	29.44	86.32
难度值	0.66	0.43	0.53	0.54

表5  2012年非选择题平均分与难度值

题号	政治	历史	地理	总分
总分	52	52	56	160
平均分	35.39	25.10	35.81	96.30
难度值	0.68	0.48	0.64	0.60

非选择题平均得分86.32分，比去年低9.98分，其中，政治比去年低0.88分，历史比去年低2.73分，地理比去年低6.37分。

文综总分158.28分，比去年低18.23分。其中政治平均分为61.84分，比去年低7.14分，历史平均分为42.69分，比去年低4.51分，地理平均分为53.75分，比去年低6.58分。

二、政治试题与考生答题评析

(一)政治试题评析

1.试题的优点

(1)风格稳定，难易恰当

2013年高考政治试题在试题结构、试题类型、难易程度上，继承了近三年高考政治试题的风格和特点，稳定持重。

在试题结构方面，稳定合理。必修一、必修二、必修三、必修四4部分，分值分别为30分、24分、14分、32分，充分体现了考试大纲规定的要求。

在试题类型方面，选择题仍然以“二二式”组合选择题为主，12道题中有9道题为组合选择题;而就两个非选择题的设置而言，38题仍然是经济和政治的综合，包括两小问，39题则仍然是文化和哲学的综合，包括3小问。

在难易程度方面看，试题难易把握恰当。选择题信息材料通俗易懂，选肢设置中也没有出现考生非常难懂的新词语、新说法，基本上都是教材观点的再现或表述的变化，考生容易把握材料信息从而准确做答。从非选择题看，第38题设问直接、简单，且如何发挥党的领导作用和公司的经营与发展既是教材重点，也是常考知识点，学生熟悉，容易做答。第39题虽然设问有一定难度，但由于是开放性问题，学生也有较大的发挥空间。

总之，2013年高考政治试题无论是试题结构、试题类型还是难易程度都基本趋于稳定，这既有利于考生在相对熟悉亲切的试题环境中以平稳的心态正常发挥，也对中学政治课教学有着正确的导向作用。

(2)立足教材，高于教材

2013年高考政治试题仍然坚持了新课标考试大纲对考生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题能力”的考查。试题立足于教材，却不拘泥于教材，用教材而不是考教材，调动教材而不是再现教材。 2013年政治试题所考查的知识，都是考纲和教材的核心知识(价格变动的影响、汇率与企业的经济效益、公司的经营与发展、走出去与贸易保护、储蓄与投资、公民参与政治生活的途径和原则、我国政府的职能和责任、党的领导方式和执政方式、政协的性质和职能、文化对人的影响、中华文化的特点、文化的多样性、意识的能动作用、认识与真理、联系的客观性和多样性、矛盾的普遍性和特殊性、价值观)。试题既注重突出主干知识，又深入考查知识的内涵、知识的内部结构及其相互关系，考查考生对基本概念和基本观点的深层次理解以及综合比较、分析判断能力。试题既立足教材，又高于教材。例如：13题中利润率的计算、14题中的贸易保护主义、15题中储蓄与GDP增长、恩格尔系数的关系、18题人民政协行使职能的方式、22题中劳动群众的根本利益与社会发展客观规律的关系、23题中人为事物联系的特点、39题中“争论有利于认识的发展”、“争论中应当坚持的原则”等问题，如果学生只能记住教材某些概念和某些观点，而缺少对相关知识的深层次理解以及升华和拓展，就不能正确解答提出的问题。

(3)亮点频现，不乏新意

2013年高考政治试题在风格依旧、稳定持重的基础上，也不乏新意，亮点频现。

一是微观切入、难易结合。38题第(1)问(结合材料一，运用政治生活的知识，在社会主义文化强国的建设过程中，中国共产党是如何发挥领导作用的?);38题第(2)问(结合材料二和所学知识，分析该演艺公司取得成功的原因。);39题第(2)问(结合材料，运用认识论的知识说明争论有利于人的认识的发展。)。这些题的设问指向非常明确，切口很小，但在难易程度上，却明显不同。38题第2问，知识指向“经济生活”，如果考生能从题目的文字表述中获取和解读答题信息，并与所学知识有机结合，应该能够得到较高分数(抽样统计此题平均分为10.54);38题第2问和39题第2问，分别指向“政治生活”和认识论知识，但“如何发挥领导作用”和“说明争论有利于人的认识发展”却让它的难度大大提高。这种指向明确、微观切入式的试题设计和导向不仅要求考生宏观掌握学科主干知识体系，而且还要对教材的基础知识和基本原理进行微观的细节把握。此外，39题第(3)问(真理面前人人平等，假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则呢?)“别出心裁”，看似知识考查指向清晰，但答题指向的不确定性却又着实让部分考生不知所云。这些试题的切入和设问特点有利于提高试题的区分度，充分发挥高考的选拔功能。

二是注重探究，尊重个性。2013年政治试题进一步汲取新课程改革能力要求的精髓，致力于培养学生创新能力、实践能力和探究能力。表现在主观题的设计上充分尊重了学生多角度、多层次的思维方式，给学生个性的发挥提供了很大的空间。39题第(1)问是赞成还是反对收录西文字母，考生无论从哪个方面阐述都可以得分;39题第(3)问在争论中应该怎样坚持真理面前人人平等的原则，完全考查考生对生活的一种体验，检验考生的实践能力和探究能力。该试题充满浓厚的生活气息，与考生的生活实践息息相关，考生只有把教材知识和自己的生活体验结合起来才能作出正确的回答。

(4)关注社会，彰显价值

2013年高考政治试题依然以社会生活中的重大热点问题为命题素材，试题选取了2011年以来社会生活中的13个热点问题，内容涉及“三农”、人民币升值、居民储蓄增长、中国企业海外并购、贸易保护、民生问题、居民身份证法、水资源管理制度，以及教育、自然科学成就、习总书记的“四最”劳动观、我国文化建设、《现代汉语词典》修订等。全套试题既有对长效热点的持续关注，又有对时弊问题的直面正对;既有对现代科技发展的重视，又有对传统文化的弘扬;既有对国家决策的高度肯定，又有对考生情感、态度、价值观的正确引领。有的是显性考查，有的是隐性考查;有的是宏观把握，有的是微观切入;既考查了考生理论联系实际的能力，又检验了考生良好情感、态度和价值观的形成，彰显了学科价值。

2.试题的缺陷

(1)背景材料的呈现形式不够丰富，比较单一。2013年政治试题中没有出现古诗词、成语、俗语、历史经典故事、漫画等材料形式。非选择题中除了一个文字表格之外也全部是文字叙述性材料。试题给人单一、呆板、平淡的感觉。

(2)对第13、14选择题的设计有不同声音。第13题计算题虽然能够从材料信息中可以读出需要计算成本利润率，但是从试题的严谨科学性角度看，还是应当指明计算“成本利润率”。同时部分老师认为这个试题已经超出了教材和考纲的范围，材料信息中应当说明利润率的计算公式。第14题材料信息反映的是中国企业对美国企业的收购问题导致了美国政府的干预。中国企业收购美国企业是否属于贸易范畴，美国政府的这种干预是否属于贸易保护主义，引起了老师们对试题的争议。

(二)考生答题分析

1.得分情况

表6  非选择题平均分与难度值

题号	38（1）	38（2）	39（1）	39（2）	39（3）	平均分
应得分	12	14	10	12	4
平均分	8.66	10.55	6.63	5.4	3.27	34.51
难度值	0.721	0.754	0.663	0.45	0.817	0.663
样本数	128940	135600	137266	150203	139717	138345

2.失分原因分析

(1)学科知识欠缺

在回答第38题第(1)问时，很多考生对党的政治领导、思想领导、组织领导把握不准;把党的领导方式与执政方式混为一谈;对“政治领导”和“科学执政”的概念不清;把“中共”、“政府”、“人大”、“司法机关”混为一谈;在回答39题第(1)时，很多考生不能回答文字或汉字的地位和作用，暴露出知识上的盲点;在回答39题第(2)问时，很多考生把“争论”当作“实践”活动，得出“争论作为一种实践活动，能推动认识的发展”的错误结论;有的考生则答为“事物发展是前进性和曲折性统一，争论可以推动事物发展”。本小题得分率最低，且零分率达到了16%以上，除了审题因素之外，更重要的是考生知识记忆不牢固、理解不深入、运用不准确。

(2)审题出现偏差

从2013年考生答卷中我们发现，很多考生由于审题偏差造成了答案离题万里。在回答39题第(2)时，很多考生根本没有理解题目要求，不能从认识发展的过程本身切入分析，而是用“实践决定认识”的原理回答此题，造成与正确答案严重不符。在回答39问第(2)问时，很多考生没有理解试题的指向，因而大量堆积哲学原理和方法论。有的考生还从文化生活的角度或者是从日常生活角度回答此题，完全偏离了题目的要求。

(3)解读信息材料能力和运用知识阐释事物能力的缺陷

考生失分还有另外两个重要原因：一是考生不能够从题目的文字表述、图表等形式中全面准确获取回答问题的有关信息，并能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。比如，在回答38题第(1)问时，有的考生只是把有关党的知识罗列在试卷上或者是直接抄写试题中的信息材料，而缺少选取恰当的观点对信息材料进行具体分析的能力;在回答38题第(2)问时，部分考生就是把表格中的材料抄写下来直接作为答案，而不能从材料信息中提炼有关理论观点。二是考生运用知识阐释事物能力的欠缺。比如，在回答39题第(2)、(3)问时，众多考生没有对题目要求进行分析，选取最恰当的观点分析问题，而只是一昧罗列大量的哲学原理和方法论。

(4)知识迁移能力不够，发散性思维差

38题第(2)问要求从多个角度回答该公司成功的经济原因，但很多考生由于不能把教材中的观点同信息材料联系起来进行多角度分析，导致不能完整地分析其经济原因而失分，反映了考生知识迁移能力不强;39题第(1)问，具有开放性、知识跨度大、能力要求高的特点，试题特别注重考查考生的发散性思维，要求考生对教材知识有比较系统地把握。但是很多考生在回答此题时，不能够把教材前后知识联系起来进行具体分析，导致说理不充分，只是泛泛而谈。

(三)政治教学建议

1.转变教学观念，由“教教材”转变为“用教材教”

由知识立意向能力立意的转变是新课标政治高考的突出特点之一。在考试试题中具体表现为立足于教材，却不拘泥于教材。考试的内容是对教材内容的拓展和延伸，这就是通常我们所说的“题在书外，理在书中”。因此，这就要求我们在教学中要由“教教材”转变为“用教材教”。即在教学中不是简单地传递、灌输书本知识而是结合具体教育情景批判地、创造性地运用教材。教师应当从教学的实际出发灵活地创造性地使用教材，以真正培养学生的学科能力和学科素质，这既是政治课本质的必然要求，也是新课程高考的必然要求。

2.更加注重教学的生活化与实践性，努力提高学生的人文素养

政治新课程标准强调要“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。这一理念在新课标高考政治试题中已经充分体现。因此，教师应当改变过去“以学科为本位”的传统意识，坚持以学生的生活体验为基础，紧密联系学生自身的生活、校园生活、家庭生活以及与其相关的社会生活实际，努力把基本观点、原理、方法等融入生活题材之中，使思想政治课的教学关注学生的所感、所思、所悟，帮助他们解决在生活中遇到的有关世界观、人生观、价值观的实际问题，使学生切实感受到学习思想政治课对他们成长的意义，从而激发兴趣，学以致用，提高参与现代社会生活的能力。

新课程标准“强调课程实施的实践性”，要“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。近年来的高考政治试题都是通过设置经济、政治、文化等领域的背景材料，要求学生认识和思考相关问题，引领学生认识社会、适应社会、融入社会。因此，教师在平时教学中必须注重强化实践环节，积极组织学生开展自主参与的、丰畜多样的活动，如社区服务、参观访问、社会调查等，在参与社会实践、体验公共生活的过程中扩展知识，提高能力，促进正确价值观和良好道德品质的形成与发展。

3.切实加强对学生“四种能力“的培养，以提升学生的应试技能和水平

新课标考试大纲对考生提出了四种能力要求，即“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题能力”。这四种能力要求在近几年的高考试题中都得到了充分贯彻。在2013年高考阅卷过程中我们发现，考生失分的主要原因是“四种能力”的欠缺。2013年主观题分数偏低并非试题本身难度增加，而是学生普遍缺乏考试大纲所规定的“四种能力”要求。因此，教师在教学和复习过程中必须特别重视提高学生的“四种能力“，以适应高考考试的要求。

三、历史试题与考生答题评析

(一)历史试题评析

1.试题的优点

2013年全国新课标高考文综试卷历史试题，兼顾历史学科的学术性和中学教育的普及性、高考试题的选拔性和指导性，保持了新课标试卷一贯的优点。在稳定的同时，本套试卷对试卷的难度分布、考察角度和评判方式等进行了微调，稳中有变，平稳过渡，使本套试卷能够更好地考查学生的学科能力和综合素质。结合湖南省高考阅卷获取的考生答题情况和师生反馈意见，我们认为，本套试题体现了如下优点：

(1)试卷难度分布更加合理

近年历史高考得分普遍较低，主要是选择题难度太大，而非选择题的难度适中。不少一线教师对此提出了改进意见，他们认为，一些历史结论本就存在“见仁见智”的问题，而且选择题不是体现学术综合能力的最佳载体，所以试题的重心不宜放在最佳选择题。相反，最能体现学术思维品质和学科能力的非选择题，可以适当加大难度。2013年的高考命题就体现了这种变化，总体来说，2013年的选择题除了31、34题以外，难度相较前三年有大幅度下降。而非选择题的难度和开放性略有增加。这一调整，使得考试的开放性和灵活性加大，优质考生更容易脱颖而出。

(2)试卷文字长度和难度降低

2013年高考历史试题，题干材料长度大幅度缩小，除了选做题外，材料没有采用文言文。第40题的提问也从过去的3、4问减少为2问。考生惊喜地发现，过去他们很难在规定时间内完成历史试卷，而这次他们的时间却有了盈余。材料文字长度缩短，让考生有更充分的时间进行思考。文字难度降低，不再在题干上玩文字游戏，避免了考生因错误理解材料而出错的几率，把考查重点从对材料的理解转回历史知识本身。以前有学生讥讽历史考试考查的是语文阅读理解的能力，因为他们出错的原因往往不是历史知识掌握得不好，而是对材料的理解不到位，而2013年的高考试题则完全不存在这种状况。

(3)考查内容更贴近教材主干知识

24题考查战国政治制度的变化，25题考查儒学的发展，26题考查雅典民主政治，27题考查英国光荣革命，28题考查近代科学的诞生，29题考查现代化，31题考查胡佛反危机，32题考查欧洲一体化，33题考查斯大林模式，35题考查社会主义经济体制改革问题。这些都是教材的主干内容和重难点知识。这使得2013年的考题相比往年更亲民，更节地气。过去的高考题，为了防止押题、猜题，增加试题难度，往往回避中学教学中反复强调的知识点。而2013年的试题考查点则基本和中学教学重点重合，这对中学教学是一个良好的导向，对时下流行的“教材无用论”是一个回击，提醒高三师生，基本功不能丢，这也标志着高考命题技术的成熟。

(4)41题的开放性增加

非选择题41题是2013年历史试卷的一大亮点，这种开放式的小论文，能够反映学生的知识储备、思维品质、解决实际问题的能力，受到专家和一线教师的好评。而2013年的41题相比去年又有了新的突破，试题不再是给定观点让学生进行评判，而是给出历史材料，让学生自己寻找信息，自选观点进行论证。这就不仅仅是考查学生运用历史知识解决问题的能力，而是更进一步考查了学生从文献中发现问题的能力。从解决问题，评判观点，到发现问题，提出观点，体现了新课标试卷的开放性在不断增强，对学生能力的要求在不断提高。

(5)选做题与教材的结合变得紧密

2013年的选做题45、46、47、48题也有了较大变化。往年选做题的命制，和选修教材关联较少，尤其是改革史45题，几乎和选修教材无关，学生完全依靠阅读材料提取信息作答。而2013年的选做题命制，则和教材结合的十分紧密。如45题和46题都考查了戊戌变法，这就是选修教材重点强调的内容，而且2013年的四道选做题，不但和选修教材结合紧密，还与必修教材有机结合，融会贯通，如48题就联系到必修教材中儒家思想的变化，45题联系到清末新政，46题联系到必修教材洋务运动和报刊的发展，这更能考查学生的综合水平。

2.试题的缺陷

但是，白璧微瑕，2013年的试题，也有一些值得商榷的地方。

(1)个别试题不能正确反映学生能力

选择题31题，考查胡佛调整经济的措施。胡佛向来是作为罗斯福的“反面例子”而存在的，对于胡佛干预经济的措施，人教版和岳麓版教材都只是一带而过，这也符合教材详略处理，重难点突出的原则。而31题对胡佛调整经济措施的考查十分具体，必须对胡佛的各项政策有全面的了解才能作答，因为材料中并没有给出足够的背景知识，所以，对大部分考生来说，这道题是一道超纲试题，他们完全无法解决，只能靠猜测。

我们还注意到，对使用人教版教材的考生，这道题就十分容易，因为四个选项都是人教版教材的原文。这样一来，本题就不是超纲的问题，而是存在着使用某一版教材会明显占便宜的缺陷。这种某一版教材的使用者占较大优势的命题，显然不符合高考的公平性原则。

(2)个别试题命制不够科学

选择题34题，考查德国政区图的变化，这道题，如果从知识理解的角度来讲，严重超纲，难度非常大，因为一战二战期间德国政区图的变化，需要考生对这一阶段的每一个条约、每一次战争、每一次版图变化都了然于胸才能作答，即使是历史系的本科生也很难对付。

但换一个角度，这个题就可以取巧完成：考生只要看到奥匈帝国，就可以猜测这是在一战结束前，时间较早，胆子大的考生就可以冒险猜测C选项。这样一来，这道题就会将许多高水平考生难住，而胆子大的考生却可以轻易猜中答案，这不利于高考的科学选拔。

(3)开放性试题的评分标准不恰当

从命题上看，41题本来是一道大胆创新的试题，能很好地考查学生阅读材料分析信息提出问题的能力，但存在一个较大缺陷，就是没有考虑到评判的标准问题。本题给出了标准答案，做了范例，但这样一来，这道题就从一道综合评定、整体分等地给分的小论文题退回到踩点计分的回答题水平，这就由于提问角度设置不当和评分标准的不合理，导致一道优秀试题沦为平庸。

(二)考生答题评析

1.得分情况

表7  非选择题平均分与难度值

题号	40 （1）	40 （2）	41	四选一
				45	46	47	48
应得分	10	15	12	15				52
平均分	5.43	7.48	2.17	6.26	8.21	6.06	8.91	22.37
难度值	0.54	0.50	0.18	0.42	0.55	0.40	0.59	0.43
样本数	34392	45761	43148	21111	8279	8978	15636

注：以上数据为抽样数据

2.失分原因分析

2013年历史考生的平均分为22.37分，比2012年低2.73分。得分如此低的主要原因有以下五个方面。

(1)照抄材料原文，对材料不进行加工提炼。如考生在做40题(1)、和40题(2)时，对材料缺乏应有的分析能力，有极少数考生甚至直接原封不动抄材料，导致考生得分低。考生在对选修题45题作答也出现全抄材料的现象。

(2)审题出现偏差，从历史地图提取信息的能力欠缺。如考生在回答41题阅读图片材料题，考生答题不是从图片中提取的汉唐历史变迁信息，而直接答成东汉至唐政治、经济、文化的变迁，或者考生将历史地图中关于“地方行政区划”内容理解为城市的变迁。

(3)基本知识落实不到位，考生历史学科素养整体较低。考生表达出现词不达意的现象，与史实不符，错误表达百出，甚至出现价值观的错误。有考生在回答41题时，将行政区划的“道”望文生义地理解为“道路”。有考生居然这样作答：“唐朝道路交通发达，有十五道通向吐蕃。”

(4)考生思维定势严重，临场应变能力不足。考生把图片材料题做成小论文题。考生首先提炼观点，然后从政治、经济方面进行论述。有部分考生没有认真审题，看到题号、分值就想当然地答成小论文题;但大部分考生已经注意到题目的变化，却还是硬着头皮去套原来的模式，而不敢越雷池一步。

(5)考生答题语言不规范，口语化仍然严重。如考生在答40题中国古代海洋的特点时，就出现下面这种“口水话”答案。“有海的地方，就会给周围的人们带来巨大的财富”;“可下河游泳，捞鱼满足自己的生活”;“海上游行”;“我国海洋一般都用于生意、赚钱”。

(6)考试技巧有待提高。一是思维角度单一，材料意识薄弱，抓不住关键句，中心词。如考生在对40题(1)古代海洋特点归纳时，仅仅从海洋利用的目的去思考;在做45题(1)清末新政与戊戌变法共同之处时，只围绕“学习西方”这一点进行全方位的阐述。二是材料处理能力差，大部分考生仍然没有实现历史答案要点化。三是考生固化答题模式。部分学生看到影响类题目，按固定模式答题(利弊两分法;国别分析法;政治+经济+深远影响;分—总结构)，如有些考生在回答47题(2)两次战争的结果对国际关系的影响时，就出现死套模式，胡乱作答的现象。

(三)历史教学建议

(1)突出材料教学，强化学生材料意识，训练学生材料解读和材料处理能力。立足双基，突出主干知识教学，以提高学生历史学科素养。

(2)高度强化地图历史图(表)的阅读、分析及表达训练。引导学生掌握地图基本知识，从地图及图表中获取有效信息，构建时空历史观。

(3)加强审题与规范答题指导。适度和有针对性的进行分类、分层训练，引导学生去学会如何获取材料信息，如何审题，如何采分和语言表达。学生和教师不应被资料和考试牵着鼻子走，缺乏复习的明确目标和自主性。

(4)重视选修课程教学。2013年的选修题与前面三年有较大变化，命题回归教材，因此在处理选修教材时，教师以一本选修为主，讲解透彻;多上几本选修教材，给学生多几种选择。

四、地理试题与考生答题评析

地理部分的试题由11道选择题和5道非选择题组成，选择题占44分，非选择题占56分，共100分。与2012年的试题相比，2013年地理试题的特点是稳中有变，稳中有新。“稳”是指题型和难度变化不大，“新”是指试题的内容和设问的角度有变化。

(一)地理试题评析

1.试题的优点

(1)注重考查学生运用地理知识的能力

1—3题：考查农业区位因素及其变化。7—8题：考查人口数量变化和城市化进程及其特点。9—11题：考查天气状况以及等压线的应用。36题：考查气候中的气温、天气特征和空气质量等自然地理要素。37题：考查河流中的鱼类迁徙洄游、人类对自然地理事物——鱼类分布的改造及其影响，鱼类的加工工业区位因素。42题：以社会热点——南海问题为切入点，以2012年三沙市的成立为背景，从地理的角度考查旅游资源的特性及其开发过程中应注意的问题，以可持续发展的理念实现旅游活动与环境的协调发展。43题：考查洪灾发生的原因及其防治措施。44题：以四川盆地西北部边缘的涪江为背景，结合图文资料，分析矿产开发过程中可能产生的环境问题及其防治措施。

(2)注重考查学生正确分析图形的技能

1—3题：世界区域图。4—6题：遥感卫星照片图。7—8题：柱状坐标图。9—11题：等压线图。36题：中国西南地区等高线图等高线地形图。37题：非洲局部水系图。42题：三沙市海域图。43题：江南丘陵局部地区等高线图。44题：四川盆地西北部地区等高线图。

(3)注重考查学生对地理问题探究的能力

36题以小明和小亮“寻找最佳避寒胜地”的课外研究为切入点，证论攀枝花是否为“避寒之都”，其中第(3)题属于论证类问题，在《考纲》中属于论证和探讨地理问题。设问的角度是对小亮质疑空气质量的观点提供论据，即从自然和人为角度分析，地处高山峡谷之中，空气不易扩散，污染物质积聚产生污染;“百里钢城”排放的污染物多，城市交通排放的尾气多。43题考查我国江南丘陵某一局部地区洪灾发生的原因及其防治措施，原因包括天、地、人三个方面，措施与原因相对应，逻辑性强。

2.试题的缺陷

(1)个别试题题干表述不清晰

例如，第36题(1)“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”，“较高”二字是动词还是副词?动词是攀枝花与昆明、成都的气温相比较，副词则是说攀枝花1月份天气温暖的程度。对“气温较高”关键词的理解方式不同，答题的思路就不一样。正是由于题干表述不清，有的考生便就事论事，围绕攀枝花的气候成因展开论述，语言繁杂，缺乏选择性和针对性。

(2)个别试题题干和答案不相匹配

例如，第44题以四川盆地西北部边缘的涪江中的尾矿矿渣库为背景，“分析该尾矿矿渣库对环境的问题潜在危害”。答案为两个部分，第一部分是对成因进行分析：该尾矿矿渣库位于江河上游地区，地处亚热带季风气候区，夏季易发洪水、泥石流、滑坡等;第二部分是对结果进行描述：若将山坡上的尾矿矿渣冲入江中，(其中硫酸、铅等)会对江水造成污染，危及沿岸用水安全。很明显，考生如果只列举一些具体的危害，不分析危害的成因，是得不到满分的。

(3)个别试题答案欠周全

例，第36题(1)“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”，除了攀枝花地处高山峡谷之中，冬季来自北方的冷空气不易进入，气流下沉增温等自然原因外。“百里钢城”的“热岛效应”也是其中的一个重要原因，而高山峡谷不容易散热，更加剧了“热岛效应”。但是，答案只有自然原因，没有人为原因。

(二)考生答题评析

1.得分情况

表8  非选择题平均分与难度值

题号	36 （1）	36 （2）	36 （3）	37 （1）	37 （2）	37 （3）	37 （4）	42	43	44
平均分	4.06	2.75	4.30	2.59	4.14	1.53	4.01	5.41	7.32	3.93
难度值	0.51	0.46	0.54	0.43	0.69	0.26	0.67	0.54	0.73	0.39

样本数：110000

2.失分原因分析

(1)不能准确地把握试题中的图、文信息，进行合理推测

第37题(1)“分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因”，可从图8得知，维多利亚湖北部只有一条河流与尼罗河相连接，尼罗河鲈鱼游入的路线单一，且多瀑布，这些都是尼罗河鲈鱼迁徙的障碍，而不少考生却杜撰出诸如“该区域河流短小”、“逆流而上难以到达”、“地势崎岖”，还有的考生罗列气候等一些自然条件，说什么“沙漠气候”、“多时令河”，与图、文信息完全脱节。

第37题(2)“分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件”，从文字资料“尼罗河鲈鱼是体型最大的淡水鱼类之一”可推测，“体型最大”需要更大的生存空间，与“维多利亚湖是世界第二大淡水湖”相对应;“肉食性鱼”与维多利亚湖原有的鱼类众多，饵料丰富相关，而不少考生却答“高温多雨”、“支流多”、“湖面海拔高”，答非所问。

(2)不能正确地运用地理思维方法，逻辑混乱

第36题(3)“小明建议把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量角度提出质疑。试为小亮的质疑提出论据”。答案由论据和结论两部分组成，“钢铁工业排放大量废气，地形相对封闭，不利于空气中污染物的扩散”等是论据;“空气质量不佳，不适宜度假”是结论，论据和结论逻辑关系严密。一些考生却泛泛地回答“空气污染严重”，“空气不流通”，缺乏严密的过程性分析，答案杂乱无章，踩不到点子上。

第37题(3)“分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响”，其中，对捕捞业的影响包括对原有的捕捞业的影响和对新的专门捕捞业的影响两个方面，许多考生却笼统地回答“促进捕捞业的发展”，没有一分为二地进行分析。

(3)不能科学地使用地理概念，完整地表达地理特征

第36题(2)“推测攀枝花1月份的天气特征”，天气特征可以从“阴晴、气温、风力”等角度描述。不少考生只答气温，不答阴晴和风力状况，漏答现象严重。

第42题“说明三沙市旅游资源的独特性及当前开发中应注意的问题”，有的考生不理解“独特性”的含义，错误地理解为是要对旅游资源条件进行评价，因此，回答成“非凡性强”，“地域组合好”，“市场距离近”，而不答“热带海域风光”，“岛礁景观”。

(三)地理教学建议

固化基础，活化思维，科学表达是高三地理有效复习的基本原则，因此，要从以下几个方面进行教学。

1.把封闭式学习转变为开放式学习，让学生从被动接受学习转变为主动发现学习

第1—3题考查的中美洲，第7—8题考查的人口变化，第37题考查的非洲，第42题考查的我国南海区域都是近年来的热点地区和热点问题。第9—11题和第36题考查了与天气有关的知识，其中，第36题将课题研究的思路引入考题，这就要求学生平时要多联系实际，能用地理原理分析社会现象，减少死记硬背，让学生从被动接受学习转变为主动发现学习。

2.全面把握图文信息，准确审题，“思”条件之所在，“想”问题之所指

地理试卷共有10幅地图，包括区域地图、统计图、等值线图与卫星景观图片，且题题有图，体现了地理学科的特色。试题注重图表信息呈现的简洁性，要求考生具有快速、全面、准确地获取图文信息，综合分析、归纳、运用信息解决地理问题的能力，所以，要指导学生学会审题、审图，善于抓关键词，在考场上做到有的放矢，“一剑封喉”。

3.建立思维链条，实现审题内容与储备知识之间的有效转化

第36题考查了影响气温的因素，主要有纬度、海陆位置、地形地势、距离冬季风源地的远近等，知识点考查细;第37题含动物地理学、区域地理学、经济地理学知识，知识点考查范围广;第43题考查了防灾减灾的基本措施，知识点考查模式化特征强。考生要学会在短时间内从自己的“储备知识箱”内拿出工具来，迅速和图、文信息建立联系，解决地理问题。

作者：“湖南省2013年普通高考文科综合能力测试试卷与考生答卷评析”写作组

政治部分  杨传谋(澧县一中)

历史部分  周禄丰(长沙市长郡中学)余柏青(湖南师范大学历史文化学院)

地理部分  杨帆(湖南师范大学附中)

审稿  姚利民(湖南大学教育科学研究院)