一、试题分析与评价

2013年高考，是我省实施高中新课程以来的第四次高考，理科综合仍由全国命题。研究这套试题，特别是结合阅卷情况分析，我们发现试题表现出的特点是“稳中生变，变中求新”。

1.1试题结构

试题结构与去年一致，但部分主观题顺序、分值发生了变化。参见表1和表2。

表1  2012年高考化学试题结构

	必考				选考
	Ⅰ卷	Ⅱ卷
题号	7~13	26	27	28	36~38
内容	选择题	无机	原理	实验
赋分	42	14	15	14	15

表2  2013年高考化学试题结构

	必考				选考
	Ⅰ卷	Ⅱ卷
题号	7~13	26	27	28	36~38
内容	选择题	实验	无机	原理
赋分	42	13	15	15	15

1.2考查内容

考查内容与学科主干知识基本吻合，但有机化学、化学与技术模块(尽管此模块湖南大部分地区并未选修)内容比重增大。参见表3，表4。

表3  2013高考化学试题考点分析

题号	呈现形式	试题分析	教材归属	分值
7	选择题	化学无处不在，包括侯氏制碱法、加碘食盐、黑火药，氨气输送管道漏气检查等	必修1、2、选修1、2：化学与STSE	6
8	选择题	香叶醇（已知键线式，其中含碳碳双键发生加成和氧化，及羟基发生取代）	选修5：官能团	6
9	选择题	原子序数依次增大的四种简单离子（明确交代各离子所带电荷数，从而确定其为O2—、Na+、Al3+和S2—）进而判断其能否破坏水的离子平衡	必修2：物质结构； 选修4：溶液中的离子平衡	6
10	选择题	银制器皿的电化学处理，涉及电极、电极产物、电极反应式及电极变化情况判断等	选修4：电化学	6
11	选择题	向浓度相等的三种离子的溶液中，逐滴加入硝酸银，判断产生沉淀的先后顺序	选修4：难溶电解质的溶解平衡	6
12	选择题	能形成C5H10O2的各种酸（五种）、各种醇（八种）重新结合形成的酯的种数（5×8=40）	选修5：同分异构	6
13	选择题	萃取剂的选择，重结晶原理及采取蒸馏方法分离所适用的对象	必修1、2、选修5：物质分离和提纯	6
26	非选择题	以环己醇制备环己烯实验为载体，综合考查1）认读仪器，或选择合适仪器完成指定实验；2）确定实验步骤及其目的、意义；3）实验原理分析；4）实验数据处理	必修1：物质的制备、分离与提纯 选修2：抽滤、回流 选修5：醇脱水	13
27	非选择题	以回收锂离子电池正极材料中的金属材料为背景，考查1）化学用语规范，含化合价表示、化学方程式、离子方程式及电极反应式的书写；2）运用氧化还原反应知识，推测反应产物，渗透绿色化学理念	必修1：元素化合物及氧化还原反应知识综合考查 选修4：电化学	15
28	非选择题	以新型能源二甲醚为命题背景，考查1）元素化合物知识；2）热化学方程式的书写（含反应热的计算）；3）条件对化学反应速率、对化学平衡影响的分析和表述；4）电极反应式的书写；5）基于理综背景的能量计算	必修1：元素化合物 选修4：化学反应原理综合考查	15
36	非选择题，选做	以还原剂沉淀剂草酸的制备为背景，挖掘其制备的流程以及工业生产的原理和技术应用的细节，体现技术和化工生产的关系	选修2：化学与技术知识	15
37	非选择题，选做	以半导体材料硅及其化合物为载体，综合考查核外排布原理、杂化类型的判断、化学键类型以及化学键的稳定性	选修3：物质结构与性质	15
38	非选择题，选做	以查尔酮类化合物的合成流程为载体，考查了学生提取相关信息，进行加工、整合信息的能力，分析问题和解决问题的能力，主要考察反应类型、同分异构、化学用语等常规知识点	选修5：有机框图推断	15

表4  2013高考化学试题双向细目表

考点细目			题号	赋分
必考	化学科学特点和化学研究基本方法		7	6
	化学基本概念和基本理论	1．物质的组成、性质和分类	27（3）、38（3）	2
		2．化学用语及常用计量	8、9、10、26（3）、27、28、38	46
		3．溶液
		4．物质结构和元素周期律	9、13	8
		5．化学反应与能量	10、27、28（3）（5）	15
		6．化学反应速率和化学平衡	28	8
		7．电解质溶液	9、11、27、28	15
	常见无机物及其应用	1．常见金属元素	7、9、27（1）（2）、28（1）	11
		2．常见非金属元素	7、9、13、27（3）	9
	常见有机物及其应用		13	5
	化学实验基础		13、26	15
选考	有机化学基础	1． 有机化合物的组成与结构	8、12、28（5）、38	26
		2．烃及其衍生物的性质与应用	8、13、26（3）、38	24
		3．糖类、氨基酸和蛋白质
		4．合成高分子化合物
	化学与技术		7、26、27、28、36	49（+15）
	物质结构与性质		9、13、37	8（+15）

1.3试卷特点

试卷强化了对“学生获取信息并对其进行加工、重组”的能力考查，化学计算与化学用语规范此消彼长。如香叶醇、环己烯、锂离子电池、二甲醚、铝土矿、草酸、硅及其化合物和查尔酮类化合物等，分别进入命题者的视野中，对学生获取信息并对其加工、重组能力要求持续走强。化学计算由去年的七处，减少到今年的3处(第11、26和28题，选考题36题也有涉及)，但化学用语规范却增多了许多，第8、9、10、26、27、28和38题都有明确要求，有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，对推进素质教育、落实新课程理念亦能起到很好的引领作用。

1.4试题值得商榷之处

在“稳中生变、变中求新”的同时，也存在若干值得商榷的地方。部分模块，如有机化学(第8、12、13、26、27、28、37和38题)、化学与技术(第7、26、27、28、36题)，涉及比重偏大，第8题，香叶醇具有碳碳双键和羟基结构，推断它的性质，对于选修了有机化学基础的同学而言，作答并不是难事，但是让只选修了化学与技术或者物质结构与性质模块的同学来做，就不太公平。同样的问题还体现在醇分子内脱水、分子间脱水(26题)，酯类的同分异构(12题)，二甲醚分子内碳元素化合价的标记(28题)。而第26题涉及的直形冷凝管、球形冷凝管、吸滤瓶，严重超出了高中的实验教学要求，虽然必修教材蒸馏实验用的是直形冷凝管，有机化学基础的章图中则描绘有蛇形冷凝管，无论如何，作为必备要求去落实还是不恰当的。28题开篇要用化学方程式表述铝土矿生产的工艺流程，这是选修2的教材正文内容，也曾出现在必修2教材的课后习题。即便是后者，课本上也提示了铝土矿的化学成分。这样考查，靠记靠背，会将化学引入文科课程的死胡同。个别试题、答案的严谨性不够，如28题第(2)问，要分析二甲醚合成反应(IV)对于CO转化率的影响，而题给的四个反应，没有一个用可逆符号连接，却要用速率平衡理论进行分析，体现出命题的不严谨。第(4)问，要求分析CO转化率随温度升高而降低的原因是什么，给出的示意图没有丝毫价值，相反只能给学生造成认知障碍。至于把相应答案做成Al(OH)4—，而不是AlO2—，把e—写在电极反应式右边，在写离子方程式时把H2C2O4拆成C2O2-4，仲醇催化氧化方程式漏写水、不配平，都会造成对中学教学的冲击。此外，从阅卷现场了解到的情况分析，例如27题，题目偏长，流程图较复杂，涉及的阅读量非常大，需要加工重组的信息偏多，学生自然答题不顺畅，以致全省平均分2.47，难度系数达到0.16，根本不具备区分度。三道选考题都非常常规，全省平均分分别为3.31、1.51和4.88，这中间自然有不少零分，在18万多理科考生中，甚至有13683人，还没来及填涂选考题序号，这从一个侧面反映出试题在长度、难度和区分度存在着一定的不足。

二、答题分析与启示

2.1抽样分析

理科综合化学评卷组，在阅卷期间，通过各题联络人，收集到学生答题的原始数据，现对各题逐一分析如下。

第26题：

本题满分13分，湖南省全省平均得分7.04，难度0.54，区分度非常好。

作为一道体现学科特色的实验题，命题者延续了去年的风格，以有机化学醇分子间脱水的实验切入，综合考查：

1)认读仪器，或选择合适仪器完成指定实验;

2)确定实验步骤及其目的、意义;

3)实验原理分析;

4)实验数据处理。

学生错误集中在三个地方，依次是第(3)、(4)和(6)问：第(3)问主要是：1)原型缺失，造成无法将乙醇分子间脱水类比迁移，2)有机物结构式书写不规范，把环己基错写成苯基的，或者多氢、少氢，或者六元环写成五元或者七元;第(4)问主要是把漏水、漏气检查混为一谈，或者错成干燥，是实验目的不清、程序不清所致;第(6)问是漏选D者居多。球形、蛇形冷凝管适合于回流，蒸馏要用直形冷凝管。

从抽样试卷，我们还能发现，化学计算设计成选择填空，命题者主观上有降低难度的考虑，只是考生对此并不一定领情，抽样中约30%的考生选错，原因可能在于化学计算仍然比较薄弱。

第27题：

本题满分15分，湖南省平均分2.49，难度0.16，区分度不高。

该题以回收锂离子电池正极材料中的金属材料为背景，通过流程图方式考查：

1)化学用语规范，含化合价表示、化学方程式、离子方程式及电极反应式的书写;

2)运用氧化还原反应知识，推测反应产物，渗透绿色化学理念。

学生主要得分点在第(1)问。而暴露出的问题主要是面对新情境束手无策，同时获取信息能力不强。

从抽样试卷来看，学生的化学用语规范亟待加强，元素符号书写不规范，(3)、(6)分析不得要领。

第28题：

本题满分15分，湖南省平均分3.34，难度系数0.22。

本题以新型能源二甲醚为命题背景，考查：

1)元素化合物知识;

2)热化学方程式的书写(含反应热的计算);

3)条件对化学反应速率、对化学平衡影响的分析和表述;

4)电极反应式的书写;

5)基于理综背景的能量计算

学生主要得分点(3)第一空，(4)题第一点，(5)第一、二空。而(5)题第三空，基本闲置了，至于(2)、(3)和(4)涉及的表述，相当一部分是不规范的，是否存在因果?以及谁是因、谁是果，尚有待进一步明晰。例如有抽样试卷的第(4)问的答案竟然是这样：升高温度，该反应为放热反应，平衡正向移动，所以CO转化率降低。第(3)问则有答成：增大压强，反应速率加快，平衡正移，CH3OCH3的量增大，同时反应放出更多热量，温度过高，又会使平衡逆移。

38题：

本题满分15分，湖南省平均分4.8，难度系数0.32。由于试卷长度、难度把控，导致面对一个比较常规的有机题，交白卷的同学仍不在少数。

该题以查尔酮类化合物的合成流程为载体，考查学生提取相关信息，进行加工、整合信息的能力，分析问题和解决问题的能力，主要考察反应类型、同分异构、化学用语等常规知识点。考生主要在化学用语规范上丢分。涉及到：

1)出现专用名词错误。苯乙烯命名时，出现的或者不是“苯”，或者不是“乙”，或者不是“烯”;填写“取代反应”时，有写成“取化”、“取去”等;

2)书写化学式、结构式、化学方程式时，出现“脚标不对”、“多氢少氢”、“原子连接方式不对”、“官能团位置不对”等;

3)符合限定条件的同分异构种类的确定，不会合理规避重复或漏写的状况。

2.2教学启示

2.2.1把握考纲导向

考纲、考试说明，是高考命题的准绳，我们要充分研读考纲，发挥其导向作用，以提高复习针对性、实效性。例如2011年考纲中首次明确要求“掌握常见氧化还原反应的配平及相关计算”，2011、2012和2013三年高考试题中都有体现，今年第10、27、28题便是落实这个要求的，特别是“可用盐酸代替H2SO4和H2O2的混合液”考查得非常细腻。H2SO4表现出酸性、H2O2表现出还原性，而盐酸同时具有酸性和还原性，缺点是氧化产物原来是O2，代替之后变成了Cl2，由此得出“有氯气生成，污染较大”的结论。

近年的高考题，大多数能反映出考纲精神。平时教学要妥善利用这些母题，建立跟踪与反馈机制。比如原理综合，连续几年都考图像题，去年的27题尤其极致。但是今年大胆调整，在28题里，让考生通过第(2)、(3)和(4)问的文字叙述，来展示其对速率、平衡理论的掌握程度，也是一种积极的探索。这，变的是呈现方式，不变的是学科思想，值得我们深入体会。

2.2.2挖掘教材基础

历年高考试题，大都能在教材上找到原型，即使是综合试题，也是基础知识的组合、加工和延伸，充分表现出教材的基础作用。如：

表6  高考试题背后的教材原型

题号	小题	问题归类	教材原型
26	(1)	装置认读	必修1：蒸馏
	(2)	意义解读	必修1：蒸馏
	(3)	产物预判	选修5：乙醇的性质
	(4)	步骤分析	必修1：萃取分液
	(6)	仪器选择	必修1：蒸馏 选修5：章图
27	(2)	用语规范	必修1：几种重要的金属化合物
	(3)	用语规范	初中、选修4：双氧水的分解
	(4)	用语规范	选修4：难溶电解质的溶解平衡
	(6)	粒子运动	选修4：电化学
28	(1)	用语规范	必修1：几种重要的金属化合物
	(2)	分析表述	选修4：浓度对化学平衡的影响
	(3)	分析表述	选修4：压强对化学反应速率的影响 选修4：压强对化学平衡的影响
	(4)	分析表述	选修4：温度对化学平衡的影响
38	(1)	物质命名	必修2、选修5：
	(2)	用语规范	选修5：乙醇催化氧化
	(5)	用语规范	选修5：酯类水解
	(6)	性质迁移	选修5：醛、酚的性质

因此，平时教学要力戒题海，立足课本，立体挖掘，牢牢把握学科主干内容、主流思想、主要方法。

2.2.3明晰学情起点

因材施教，是我们喊得比较响的一个口号，但是真实得以贯彻的不多。从这次阅卷的情况来看，学生化学用语规范上面还有很多文章可做。从“爆沸”、“笨”、“稀”、“取化反应”等化学专有名词错误，到将环己基写成苯基或者反之、六元环写成五元或者七元、将“Co”写成“CO”，有机物结构式里多氢、少氢或不注意原子间的连接顺序等化学用语不规范，再到原理陈述因果关系混乱，最后到审题不细致，答题不契合……这些错误的发生，固然有考试紧张的因素在，但也不能排除平时教学起点过高，对这些需要一一落实的东西没有坚持、没有到位。首先教师自身可能做得不够，在化学用语上不一定都率先垂范了;第二，广泛使用多媒体教学，在用语规范上做的积极探索也不多，灯片放映式教学还可能产生负面效果;第三，平时测试，反馈及其渠道设计存在不合理性，问题没有得到暴露，或者暴露出来却没有得到及时解决。

2.2.4着眼培养目标

从根本上讲，教育就是要培养具有创新精神和实践能力的人。学科教学与检测，都必须服从和服务于这个大局。从今年的主观题设置来看，其选取的素材(如环己烯、锂离子电池、二甲醚，查尔酮类化合物)是新的，命题视角(如流程图，如文字简答)是新的，是题海战术所无法适应的，对于激活中学学科教学创新、关注学生实践能力养成，有着积极意义。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这就要求教师在教学创新上多动脑筋，而不是试图把所有选修模块开齐，来迎合今年高考试题内容的变化。我们必须着眼于人才的培养目标，把创新精神和实践能力培养放在突出重要的位置。