课题提出的背景：

在平时的教学中发现这一现象：在每次月考或是大型考试时，都安排学生自主复习时间。可发现学生不知道看什么，有的在书上或是资料书上随意翻阅;有些拿出一本5+3重新做几个题目;极个别的有拿出错题本，看自己以前的做错的题目。可是其中却有很多同学只记录了题目和答案，根本就没有进行深刻地分析和反思，没有错误原因分析和方法总结。这样就导致不会的还是不会。错过的题目一错再错。通过问卷调查(附件1)发现没有错题本的有两种情况：1、不够重视——认为错了的题目更正就好，做错题本麻烦并且浪费时间。2、不知道有效利用——虽然想做错题本，但不知道如何制作，而做了错题本，却有80%的学生没有采用科学的方法制做，也不知道如何有效地利用。调查发现绝大多数教师有强调做错题本的重要性，但鲜有教师指导自己的学生如何制作错题本和使用错题本。我们都知道：“错题本”是自身错误的系统汇总，当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性，找到学习的捷径;“错题本”能改变学生对错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键，因为错误才能使学生知道自己的不足;“错题本”能改掉马马虎虎的坏习惯，通过错题的整理、分析与总结，可以培养学生的判断力、分析力、归纳总结力，教会学生如何学习、如何去探究事物的本质，从而促进智力因素发展。基于此，我提出了本课题：中学物理错题本的建立与有效使用。

研究的主要内容：

1、如何建立错题本：寻找到适合错题的模版;

2、对错题类型分析及其对策;

3、如何有效的使用错题本。

研究方法：

1、案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

2、调查法：了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

3、行动研究法：模式是：计划——行动——考察——反思(即总结评价)。

4、文献法。

课题的研究成果：

(一)如何建立错题本，寻找到合适的错体本

我们制定三种错题模版，每种模版都有相应的功能

模版一：归纳类

题目 来源	作业；参考书；试卷；其他		错题 原因	知识性（概念不清）；粗心大意；运算错误；技巧；思维；审题		复习时间
题目所 属章节
题目
所属知识点（考查什么知识）
原答案		评讲的切入点，技巧，思维 突破口（题眼）			正确解答
总结：
题目改编					同类型的题目（好题评价）	错一次用一个星号，错两次用两个星号，错三次用三个星号

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

对于作业作错的题或是考试中的错题需要按错题原因反思一下， 哪些题目是对自己有帮助和有价值的，而不是所有的错题都需要记录在错题本上的。对每一道知识结构性错题，应根据相同或相关的典型题型，去查找课本或资料，找到每道题的解题依据，找到出错的原因，讲出应该如何去做的道理。老师讲解正确答案时，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，把原题做一遍，以加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一颜色笔把几种解法的简要思路写上

我们在底下一栏加了一试题改编，这一工作做起来比较有趣，解题经验丰富的同学做起来会比较顺利一些。 依照某一题型试着变换一些条件，就可编出一些试题，这是夯实自身知识结构体系的方法之一，也是正确理解课本中概念、原理等的路径之一，还能培养自己的解题意识，解题能力及各种思维能力。在最初运用此法时，建议只对试题条件做小小的改动即可。而对于同类型的题目是帮助学生及时对自己的错题本进行补充。这一栏可以平时在作业中，参考书中，或是老师补充的题目按类型整编，并对好题进行评价，好在哪里。

模板二 索引类：

页码 考查知识点 错在哪(原因) 注意事项

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————此模版适用在复习时有成行的资料，作好页码，方便查阅，节约时间。而具体的题目和解答过程，和错因分析可在资料书上有详细的反思。

模版三：知识结构图

类型 复习资料页码 错题本页码 出错次数

1、利用数学思维处理物理问题

2、传送带，木板滑块模型

3、图像问题

4、动态平衡问题

5、试验读数问题

6、关联速度问题

7、 功和能问题

8、临界极值问题

9、万有引力与航天

这种模版的功能，是帮助学生对自己的错题再加工。也就是帮助学生把自己的错题本做薄。抓住主干知识，形成自己的知识结构网络。把自己的思维意识提升到一个高度，达到总揽全局的效果。发现自己的知识的短板，寻求老师帮助，反复练习，掌握其解题规律，以使一个点的解决带动一条线的解决，用一条线带动一个面。

(二)错题本中错误类型的分析及学习方法的改进

同学们需要及时对自己的错题本进行分析和整理，建立起自己的失误体系图如：思维偏多，方法上找不到题目的突破口，还是错心大意一些。不同错题类型产生的原因迥然不同，其解决的策略也各异，方法也有别。如果不加以区别对待的话，是不可能做到轻松学习，更谈不上学会学习和享受学习了。要根据错误的原因运用相应的对策，对症下药才能不断收获进步的果实。以下是相关策略的初步运用：

一、不会做的题：

这主要表现在智力因素培养方面，对于知识结构性错误，重做一遍二遍错题是十分必要的，这要视你自己对错题的把握程度而定。这类错误是我们通过学习，建立自身知识体系时存在的漏洞，通过重做错题，并认真分析，把这个漏洞补上，就可以健全我们的知识结构体系，锻炼我们的思维能力，用10分钟的时间就可取得平时1~2小时的收益。也能发现自己究竟是学习行为方面存在问题，还是某些思维方式需要加以调整。

1、概念不清类：这类问题包括知识结构板块、知识点、基础知识(诸如具体的定理、公式、概念等等)，容易压得人喘不过气来。处于不同学习层次的同学要根据自己的实际情况，加强训练和记忆，培养自己的宏观思维方式，因人而异地确定自己的学习目标、步骤和解决问题的方案，并且有效地进行目标时间管理。

2、题型类：这类问题往往是未能掌握不同题型的解题思路或技巧;或处理问题的方式过于死板，虽然知道该题涉及到的知识点，但是却无从下手展开解题活动(牛吃南瓜无从下口)。其实无论是哪一类题型，都有其解题的一般思路和方法(共性)，只要掌握住某一题型的答题要领，以及能够仔细区分某一特定试题的“个性”，就能顺利将题解出。加强训练，假以时日便能培养自己举一反三能力，增进解题的灵活性与变通力，并且随时都能够有所感悟，使自己的思维能力得到提高。

3、能力应用类：这类问题往往是对知识点(概念)的理解较为浅显，思维单一，知其然不知其所以然。当使用障眼法，把曾经解答过的题变换某些条件，移植一种情景时，就会产生似曾相识的感觉，不再细辨其中的异同，自然会被虚假条件搞昏头。究其原因主要还是对某些知识缺乏灵活运用，不能融会贯通，同时缺乏理论联系实际的探索精神。要针对试题涉及的知识点及内容认真地加以复习巩固，多观察和了解日常生活现象，做操作题时多与理论相联系，加强典型题与日常生活应用训练，多做试题分析。这样可以有效地培养和训练自己的发散思维能力、观察能力和逆向思维能力。

二、模棱两可似是而非的题

对于模棱两可似是而非的错题，通过分析，可以发现是把公式给弄混淆了?还是把公式给用错了?是理解错了?还是记忆错了?通过训练可以有效地增进智力因素。

1、概念模糊类：这类问题往往是一点就通，容易被人忽视。比如巧妙设置在题中的隐含条件、限制条件和关键词语等等这类问题，往往一点就破，一般会认为自己是弄懂了的，只是没有发现而已，实际上是概念模糊。有的则是自身知识结构体系脉络不清，以致给出错误答案。加强概念和基础知识的训练和巩固，多做典型题型是解决这类错误的方法之一。

2、记忆模糊类：这类问题主要是对概念和原理等的理解过于浅显，或记得不牢，或只知其一，不知其二，当问题交织在一起时，便分辨不清，导致答题时似是而非。当问题成堆时，面对题海便会显得迷茫、不知所措、甚至于无精打彩，以至于懈怠下去。攻克这类问题主要就是解决理解和记忆，并要拓展知识的运用。

三、会做的却做错了的题

这主要表现在非智力因素培养方面，这类问题最容易被人忽视，常常会自以为是地认为下次注意就行了，自己是不会再犯这个错误的，然而，往往却事与愿违，不会发生的事竟然又一次发生了。所以，别对自己的错误太温柔，一定要找出问题所在，消灭这类问题。

1、顾此失彼类：考题中涉及的知识点稍多一点，过程稍复杂一些，大脑就运转不过来，顾头不顾尾。这主要缘于典型题做得不够，做得不精，做题的难度系数也较低，并对教材中的观点、基本原理和基本概念等理解得不深不透。

2、审题错误类：还没看清条件就急忙解题，可能是观察得不够仔细，判断得不够准确，也可能是考试策略不当，或是心理心态不稳，还可能是缘于外界的干扰刺激，更有可能是平时练习不到位，仅仅是为了完成作业而作业，或做题缺乏针对性，成天盲目做题，忽略了做完题后的反思环节，以及平时就缺乏慢审题快解题的训练。要养成“袖手于前疾书在后”的答题风格，以及做完题后进行回顾和总结的习惯，这对增强自己的审题能力极有好处。

四、考试策略类：

这主要表现在非智力因素培养方面，比如遇到复杂一些的考题，便心生恐惧，头脑发懵以至造成失误，或缺乏答题的快慢观念。面对比较有把握的考题也自我怀疑，答题时犹豫不决，这也会在一定程度上强化不良的考试情绪，干扰解题的思路。通过这部分的分析可以发现自己是思路不清?还是思路受到了干扰?

1、考场时间分配不合理：平时没有从心理上把练习和考试作为正式考试来对待，没有把一般性的考试作为训练考试时间分配的练兵场，导致正式考试时虎头蛇尾，眼睁睁看着自己熟悉的题却没有时间下手。

2、舌尖现象：答案就在嘴边盘旋，但就是写不出来。这与心理紧张、心态失衡有关。在答题时要从容不迫沉着冷静，这需要平时加强非智力因素方面的训练和培养。

3、克拉克现象：见到生题或难题便心烦意乱，乱了方寸。这与心理应激反应有关，破坏了考试竞技场上应有的状态，平时就要克服急躁心理，化解不良情绪，提高自信心，消除烦躁不安、焦虑紧张的心态，做到心平气和情绪稳定。这也需要平时加强非智力因素方面的训练和培养。

4、考前失眠：表现在考场上无法集中精力，逻辑思维混乱，反应迟钝，计算失误。主要缘于压力过大、始终处于焦虑状态。这同样需要平时加强非智力因素方面的训练和培养。比如，平时就要多进行心理心态的调整和引导，培养和提高自己的心理素质，达到心理稳定从容不迫。此外，当不幸处于焦虑状态时，可以问一问自己：“我焦虑的是什么?”、“这种焦虑对结果有帮助吗?”、“有哪些方法可以解决?”、“我会有办法解决!”

五、非知识结构性错误(马虎粗心导致丢分)

这主要表现在非智力因素培养方面，由于马虎出错导致丢分是一个普遍存在的现象，于是大家往往就变得心安理得，还会唐吉珂德式原谅自己：“这些题我都会做，就是粗心没考好，否则就是满分了，我今后要注意克服。”能克服吗?未必!因为粗心不是一种行为，马虎也不是一种行为，要改还得从行为入手，平时要加强行为习惯的训练。学习中常见的粗心或马虎行为主要有以下几种： 1、看错。2、抄错。 3、算错，计算时出错，这主要反映出平时的练习少了。4、写错(书写出错)。5、想错(判断错误)。6、跳步：以为自己明白了，或害怕答题速度跟不上，不写出相关步骤，结果发生了错误。解决方法首先是要符合答题规范，其次是你想一下，阅卷人明白吗?所以关键信息绝对不能跳步，一定要把自己做题的思路展性出来。平时需要做规范作答的练习，明白什么怎样抓得分点。7、没有完全按要求答题。这与跳步答题的错误相似，不同之处在于这类题是有明确要求的，当你随意忽略时，失误就在所难免。 所以一点要认真审题，尤其是在做实验题时要注意看括号里的说明

(三)如何有效的使用错题本

建立了错题本，那如何使用错题本来，照艾宾浩斯记忆曲线在最初复习时一定要多回头看看，以后复习的间隔时间可以稍长一点，这样的记忆效果更佳。

学生层面：要求学生每周所总结的题目对错题进行考试，达到周周清，然后进一步分析，对第二次作错的题目着重标记。月考：考查那些有两个星号的题目。而对于月考出现的错题，需要引起足够重视，在三个月后，在进行一次季考：考试内容是周考和月考都作错的题目。

老师层面：在课堂教学中，教师应重视学生错题资源的利用。在课前要对记录下的错题进行深入的分析，掌握学生原先错误的想法及其由来，应记录所教班级学生错题库，并思考教学的对策，然后进行周密的教学设计。在课中，教师应以错题为载体引导组织学生开展析错、评错、辩错、赏错等活动，以此充分挖掘错题资源的教育教学价值。

错题本使用，应越早越好。望学生在老师的专业指导下，通过开展一系列活动：错题本活动月如评选优秀错题本，错题本反思总结赛，改编错题等活动，调动学生和教师的积极性，使整个班级，年级，学校都有这个氛围。