一、本课题的主要研究结论

根据高考语文试卷湖南卷的题型设置，课题研究内容可分为客观题答题技巧研究和主观题答题技巧研究。

客观题部分：微课题组总结归纳了学生在解答客观题时应该具备的十种思维能力：观察、判断、假设、分析、归纳、比较、联想、筛选、推断、鉴别。这十种思维方式在教育心理学上都被归结于智力范畴，属于一个综合概念。也就是说，在解答客观题时，这些智力因子不是单一出现而往往是一种融合的方式灵活地运用于解题过程中。在思维过程中，正确率的高的学生能不断体现出思维的灵活性、敏捷性、严密性、深刻性。而一旦上述思维过程要素出现了某些缺陷，就极有可能导致误选。一旦出现多个缺陷，就会出现连续性误选。思维能力的缺失是学生客观题失误的重要原因之一;这就要求执教者必须在平时的试卷讲评中，引导学生多思考、善于思考，逐步提高思维能力。

此外，研究者还分项解读了湖南省各项高考客观题题型常见的解题技巧;湖南省高考常设的客观题题型主要分为“语音、字形、成语、语病、衔接、文言实词、虚词、文言句读、社科文”等多项。每一项均有一些常见的陷阱设置方法。研究者针对命题人的意图，分项进行解读和指导，如：

一，语音、字形：

绝不能仅凭日常生活经验读音去做排除依据，这是命题人常用的伎俩，例如：洁癖，日常生活中有很多人读成“pì”这样就正中命题老师设下的陷阱，正确读音应该是“pǐ”，根据是自己积累记忆中的“癖(pǐ)好”一词;字形题则一般在同音近形的字上大做文章。例如：食不果腹，把“果”换成“裹”;涣然冰释，把“涣”换成“焕”;生死抉择，把“抉”换成“决”，这些字音形义均相似，很具迷惑性。

二，成语：

主要从褒贬不当(褒词贬用或贬词褒用)、望词生义(某成语如从字面意思解释似乎与语境吻合，则错误可能性较大)、适用范围这三项依据去发现迷惑干扰选项;

三，语病：

病句：首先可以通读四个选项，如果发现有明显平时自己见过的语病类型如“介词掩盖主语、句式杂糅”等可以先排除，然后一定要分析每一个句子的语法成分，特别是主谓宾，可以查出动宾搭配不当，缺宾语等类型，排除几项后再把六种语病类型在纸上写出来，语法上的错误排除后，就要利用语病类型有意识地去筛寻逻辑错误(语序、歧义、介词、关联词语病、不合逻辑);其中最值得注意是语序不当，看见“不但……而且”，多个分号、顿号、“和”连接几组词或者句子都要考虑语序。

四，文言文实词

1，快速读完文章，了解大意后，先调动教科书、第一轮复习资料、成语和日常生活经验的记忆看四个选项中是否有类似的实词，先排除1-2项正确项;

2，把四个选项中所在句子在文中划出，再从该句子前面几句和后面几句连起来逐字翻译、分析，然后做出逻辑推断。如有误，最好能推出该词到底为何意;

3，可以借助词性分析、并列平行结构、通假字分析推断词义。

文言实词考的实词一般是课外没见过的，设置陷阱的套路是利用该词的多义性，所以，判断其正误除了“书本、成语联想、利用文章上下句的平行结构、通假字……”外最终还是要将这个词代入文中，利用上下句翻译和语境去逻辑分析该词到底是正是误。有时很难很怪没见过的实词如果将释义代入文中翻译通顺，就可能不是错的，活用法和通假字如果代入符合语境也可能不是错的，倒是对浅易的字直接组词的实词要引起高度警惕。

五，文言虚词

解答这个题目最关键的因素是教科书对应的虚词要掌握记忆得非常精准，答题习惯要好，这个题目最讲究客观性。

1，运用排除法，将课外文言虚词句子在文中位置划出，联系上下句语境，翻译全句，并将每一个虚词的意思在题肢每一个选项后面写出来;

2，精确掌握教科书中的句子所在虚词意义和用法，这是运用排除法的基础，然后将该意思代入课外文言文句子，如翻译不通，可以排除;

3，如发现某一选项两个虚词意思相同，不要轻易下结论，因为可能用法不同;

4，如发现某选项无法确定，可待定，如能排除其它选项，大胆选择该项;

5，如排除两项后，还有两项意思用法相同(或不同)，那么，一定有一项里面的一个词的翻译可能可以模糊翻译和另一个词一样意思。

六，文言断句

1，调动联想，成语、固定句式不可以划分的则不能断开;

2，古汉语单音节现象丰富(一个字即一个音节，也相当于现代汉语一个词)，语言高度凝练简洁，经常是4个字就是一个句子;

3，充分利用句子前后的并列关系断句、连在一起的句子前后为并列、排比关系，字数一致、句式整齐，可利用断句。

你最终如果要判断某个选项为正确，你要能根据他的断法，把这个句子翻译出来，如果翻译不通，那么就意味着这个句子可能断错了。

七，社科文：首先，把常见的社科文陷阱设置类型要谙熟于心，其次，在断定某项正确或者错误时，均要能在文章中找到相关的依据，但切记：如果你觉得某个选项和文章对应位置有出入时不要轻易判定这个选项错误，而要把四个选项全部看完，等价的替换是允许的，不但反复比照该选项和原文，还要比较该选项和其余选项，权衡自己找的这个选项错误依据是否真正反映命题人陷阱设置意图。

主观题部分：课题组分别从诗歌鉴赏、文言文翻译、现代文阅读等三个大版块研讨该类题型的答题方略;

诗歌鉴赏：主要训练学生读懂诗歌和基于理解之上的鉴赏能力的培养，鉴赏能力的培养则着力于让学生能尽可能从表达方式、表现手法、语言特色、修辞、各种角度等多方面去对诗歌进行尽可能专业的解读;

文言文翻译：在学生积累了足够多的文言实词、虚词、文言句法的基础上，指导学生在翻译练习中注重逐字翻译、留意踩点计分、留心文言特有的活用、通假、古今异义、特殊句式等现象;

现代文阅读：从内容和形式上剖析每一篇文章，从情感、态度、价值观抓住文章的思想内容，再从“1，词语理解：浅层——深层;2，句子作用：结构——内容;3，作者的情感、态度;4，上下文(句)和全文(题目提示：结合全文);5，化虚为实(揭示句子的真实涵义);6，手法(含艺术效果)”六个方面进行答案要点组织，尽量做到“不重复，也不遗漏”。

作文部分，课题组分别从湖南省一类应试作文必备要素、议论文审题、结构、选材、分论点设置、论证方法等多个方面全面探索了议论文高分之路。

一篇优秀的一类卷考场议论文应该是切合题意、卷面工整、结构清晰、观点鲜明、论据新颖丰富、语言优美、思想较为深刻等多个因素的综合体。研究者根据阅卷导向有意识从高一开始逐步进行学生的审题思维训练、书写练习;培养学生写作的整体结构意识、阅读积累、阅读思考等多方面语文能力。

二、本课题取得阶段性成果

通过两年的积累和一年的应试性技巧训练，在高考前学生基本能大面积成为训练有素、灵活严谨、胆大心细的考试型选手，在考前的多次模拟考试中体现出大面积的客观题正确率较高;主观题答题规范、要点分明;作文审题精准、立意深刻、论据丰富充实、语言优美、有思想等特点。这样学生们才能怀着充分的自信进入高考试场，去夺取最后的胜利。

参与研究的三位老师均执教于澧县一中2013届高三，在本届湖南省语文高考中，陶海燕老师执教的理科21班语文总平均分超过湖南省今年语文平均分12分，范震老师执教的文科1009班语文总平均分位居年级文科平行班第一，梁曦老师执教的文科1003和1004班作文50分以上11人次，48分以上29人次。而且在本届高考前的多次月考、十二校联考、常德市统考中，这些老师执教班级的语文成绩均较为稳定，这也从一个侧面反映出今年高考成绩的取得并不是偶然因素。这些阶段性成绩的取得，应该说和在平时教学中注重贯彻年级、教研组、备课组夯实基础精神、同时在试卷讲评中注重应试技巧的指导是有一定关系的。当然，这些小小的成就微不足道，本课题的发展也不应该随着本课题的结题而宣告结束，本课题还需要在新的形势下进行更深入、细致具体的研究，以期获得更大的效能，让更多的学生获益。

三、本课题的推广价值和推广方法

从功利目的而言，坚持对学生大面积进行考试技巧的指导和实践运用，不但有利于提高学生学科整体平均分，也有利于培养单科拔尖学生。在目前中国普高教育仍然无法回避“高考评价”的实际情况面前也使本课题拥有更高的现实意义和实际价值。

本课题推广运用操作比较方便：首先，执教者将理论性的技巧通过课堂大面积教授给学生，然后在今后的教学实践，特别是练习和考试试卷的讲评中，逐步引导学生灵活地运用这些源于实践的理论性技巧。

四、本课题研究之后的几点思考

中国人讲究“术”，但“术”玩到极致也只能是“雕虫小技”，本小组的三位研究者虽然对“应试技巧”进行研究，但并不等于三位老师认为“术”就是本学科教学的最高境界，“术”最终要回归到“道”，也就是本学科最根本的学科能力上来。如果因为追逐短期利益而一味醉心于“术”的钻营，那就悖离了本课题研究的初衷——为学科基础厚实的学生能够更充分地在考场上发挥出他们的学科能力而添砖加瓦，保驾护航。执教者在教学境界上就落入下乘。

从2012年和2013年的湖南省高考语文试卷来看，命题人考查学生以下语文学科能力的倾向性越来越明显，即：

1，考查学生在陌生背景下解答新题型能力;

2，考查学生对某材料的综合、整体把握能力;

3，考查学生对超纲内容的处理能力;

4，考查学生联系现实、理性思维、表达能力。

从以上要求来看：这些学科能力都不是仅仅靠大量做语文套题、老师上课拼命填鸭灌输语文知识能够培养的。这是每一个语文老师无论是在高一高二的新课教授还是高三的高考复习都必须面临的新的巨大挑战。

新课改背景下的湖南省语文高考仅仅进入第四个年头，当我们可能还对新课程改革的效果不彰还颇有微词时，全省的语文老师突然悄悄地发现：现在的高考，语文功底弱的学生就是在高考中得不到高分，得高分还真就是那些语文素养好、语文功底厚实的学生。当然，还有相当一部分语文功底好的学生并没有在高考中取得高分，所以有些老师抱怨“语文高考区分度低”，可这也许还就真的不完全是试卷和命题的问题，也许我们该静下心来问问自己：我们的纯应试教育是否束缚了这些优秀学生的潜能?在平时的教学和备考复习中，我们应该还能为提高学生们真正的语文学科能力做出更多的努力。