一、通过理论学习,全体课题组成员了解了“自主探究式学习”教学模式的意义.

“自主探究式学习”教学模式,这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。具体而言：

1、“自主探究式学习”教学模式关注学生的实情，了解学生的需要。

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习、实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人!同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦;要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。永远要对学生满含期待。

2、“自主探究式学习”教学模式相信学生的能力，把机会让给学生。

教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

3、“自主探究式学习”教学模式尊重学生的见解，激发学生的兴趣。

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对课文的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。使学习过程成为一个富有个性化的过程。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。

二、通过理论学习,全体课题组成员明确了“自主探究式学习”教学模式课堂教学的基本步骤：

第一步：预习课本，演算例题。教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。

第二步：创设情景，启发导学。根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。

第三步：自主探究，质疑释疑。让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。

第四步：小组研讨,合作学习。小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。

第五步：归纳总结,作业布置。首先让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节的学习，学到了哪些知识，哪些解决问题的思路方法。最后，教师布置层次作业，安排下节的预习。

三、通过理论学习,全体课题组成员小结了“自主探究式学习”教学模式须注意的问题:

1、教师首先要更新教学观念。教师首先要更新教学观念，要对学生放心，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

2、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。

3、个人思考要与同伴合作学习相结合。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

4、注重发挥学生的主体性和全体参与。课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学进入理想的境界。

5、教师要精心设计探究性问题。教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。

6、要以学生自主学习为主、教师讲授为辅。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

7、课堂教学需灵活组织。探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里，因而，在探究式教学中，要教会学生合作、交流、讨论而不是争吵，分享，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的任务，课堂教学需灵活组织。

8、学习信息要及时反馈。在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

四、通过理论学习,全体课题组成员建立了“自主探究式学习”教学模式的评价。

课堂教学过程中的评价要具有开放性，要根据学生实际，以创新为主要指标，注意评价的层次性和发展性，设立多种指标，在要求所有学生都达到标准的前提下，允许部分学生异步发展，允许一部分学生“先富”(指冒尖)起来，要多进行激励性评价，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。

(1)评价主体要由“单一化”走向“多元化”，由“重他评”走向“重自评”。在课堂上实施评价的不应只是教师，而更多的应是以学生为主体的评价，形成学生自我评价、小组评价、集体评价等多元化评价，由“重他评”为主转向学生的“自评”为主，使学生学会依据一定的标准进行自我评定，这是培养学生的自信心和终身学习愿望的巨大动力。

(2)评价对象要从“重知识”转向“重能力”。在课堂教学的评价中要由传统的侧重评价知识和技能转向着重考评态度和能力，特别是创新意识和能力、实践能力，坚决摒弃评价“唯知识”和“轻能力”的观点。

(3)评价的标准要从注重“相对标准”转移到注重“绝对标准”与“个体标准”相互结合。用相对标准进行评价，可以确定每个被评价者在班内所处的位置，这种过分强调个人竞争的评价，容易加深内部矛盾，造成学生两极分化，好学生骄傲自大，学困生忧虑自卑。绝对标准，是各学科课程标准所规定的学生“应知应会”的基础性要求，是编写教材、组织教学和考评学业的基本依据。绝对标准是一种达标标准，是非横向对比的通过性评价，如学生通过学习，都完成了本节课的教学目标，掌握要学习的知识和能力。这种评价，学生不以对方为敌，这样就可以将团体内部的争名次的矛盾转化为团体内部与外部的教学目标的矛盾，激励全体学生向着教学目标共同前进，。所谓个体标准，是遵循素质教育的个性原则、人的个性差异，在各学科中对具有“超常”或“低常”的学生分别提出不同的要求，确定不同的衡量标准。这种评价能使学生认识到“过去的我”、“现实的我”，并进而设计“未来的我”，以增加发挥自我潜能的决心和勇气，并可以将班级内部的竞争转化为班级中的每个成员自身的积极性、自觉性、能动性的自我竞争。