由我校申报、本人主持的《以优良的学校文化基因引领特色学校建设的研究与实践》课题，被批准列入全国教育科学规划领导小组办公室第一期“全国教育科学规划高中特色学校研究专项课题”，为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题(课题批准号GHA093046)。按全国教育科学规划办(教科规办函[2009]15号文件)和省教育科学规划办《通知》要求，今天召开开题论证会，进一步完善研究方案。下面，我代表课题组作开题报告，请各位专家批评指导。

一、课题研究的背景

本课题属“全国教育科学规划高中特色学校研究专项课题”。之所以提出这个专项，首先是基于以下大背景：

1.我国普通高中教育发展已经步入一个新的阶段。进入新世纪以来，国家大力推进义务教育、职业技术教育和高等教育，普通高中教育也取得了长足发展。2002—2008年，全国普高在校生由1200万人增加到2476万人，国家提出要加快普及高中阶段教育;截至2008年，全国有21个省份开展普高新课程实验，覆盖1.05万所高中学校和1311万学生。普高教育由过去单纯注重量的扩张，转向质的提升与量的扩张并重的阶段。

2.我国普通高中教育发展面临若干瓶颈。近些年普高规模扩张较快，但整体发展状况并不令人十分乐观。一是基础比较薄弱，普高学校大面积整体水平不高。二是受升学竞争的影响，普高学校同质化现象严重。三是受盲目追求形式公平的影响，优质普高资源有被边缘化的趋势。四是国家对普高发展缺乏明确导向和政策支持，普高办学举步维艰。2002年以来，国家基本没有出台促进普高发展的政策措施，大多数学校处于自生自灭状态。

3.引导特色办学是促进普高教育健康发展的必由之路。教育部副部长陈小娅指出，鼓励特色办学，提高普通高中教育质量，全面实施素质教育，促进学生的全面发展，将是今后中国高中教育改革和发展的重点。根据教育部指示精神，中央教科所通过“项目引领、科研推动、区域协作、共同发展”的创新机制，大力推进高中特色学校的建设，将分期分批在全国建设1000所“特色高中”，引领全国普高教育发展。2009年3月23—24日，中央教科所、美国安生文教交流基金会在北京共同举办“中美高中特色办学研讨会”，中美两国专家和近400名普高校长参加了会议。这次会议是全国建设高中特色学校项目的启动会。陈小娅副部长和教育部基础教育二司、国际交流司、考试中心和中央教科所主要领导出席会议并分别发表讲话。

我校申报的特色学校建设课题，既是顺应国家促进普高教育发展的这种大背景，也是为了满足我校持续发展的内在要求。

我校历史悠久，现今校址1226年始办溪东书院，至清代重建为澧阳书院，1902年改为澧州官立中学堂。校名历经更迭，1952年定名澧县第一中学，1959年成为湖南省重点中学，先后获“全国‘五讲四美’为人师表先进单位”、“全国教育系统先进集体”、“全国部门造林绿化400佳单位”、“全国诗教先进单位”、“全国和谐校园之星”、“全国校园文化先进单位”、“全国群众体育先进单位”等荣誉称号。2003年省重点中学督导评估，我校是全省受综合表彰的5所学校之一。2004年9月根据省教育厅规定改称省级示范性高中。

尽管我校建校早、声望高，但规模一直不大。1978—2002年，年均高中毕业生404人、本科升学142人，远远不能满足澧县90万人口大县的教育需求。故从2000年秋开始，招生规模逐渐扩大，2003年正式步入发展快车道。至2008年底，校园占地面积330亩，建筑面积14.7万平方米，教学班90个，在校学生5400人，在职教职工380人。至此，新一轮量的扩张基本完成，学校要持续发展，必须进一步充实内涵，形成个性与特色。因此，本课题研究是我校在新时期由规模扩张转向内涵发展的内在需要。

二、课题研究的价值与目标

800年办学积淀，使我校拥有深厚的文化底蕴。校园内有范文正公洗墨池和许多历史名胜、传说，历代流传下来大量诗、词、赋、记、序、联，书院时期还留下了不少重要的教育文献。但由于政治原因，新中国建立后前几十年一些珍贵的历史文献被尘封起来。

2002年以来，国家更加重视民族精神与传统文化。我校顺应这种变化，提出“文化立校，内涵发展”的办学理念。通过文化节等形式，着手梳理学校历史和办学传统，取得了一些初步成果，包括《洗墨池文化与校园精神》、《陶澍教育思想初步研究》、《澧阳书院的办学传统及其对澧县一中的影响》、《澧县一中学校文化建设纲要》等等。我们初步认定，800年来我校最重要的优良文化基因是独特的校园精神：崇尚忧国忧民，培养有高尚品德的人;崇尚经世致用，培养有真才实学的人;崇尚勤奋刻苦，培养有进取精神的人。

但是以往的研究还很不充分，主要表现在三个方面：一是对史料的收集整理还不够完备;二是对学校文化基因的成分(姑且称之为优良基因、有害基因和过时基因)梳理还不够明晰;三是对优良基因如何与时代精神有机结合、促进学校发展的研究还不够到位。

我们希望通过本课题的研究，进一步明晰对学校厚重历史文化合理扬弃的理性基础，唤起传承学校优良文化基因的自觉，促进学校持续发展、特色发展，并为同类兄弟学校提供一个参照物。

本课题研究的目标，是通过对本校办学积淀的发掘和梳理，进一步明晰学校文化基因的各种成分，把握哪些是优良基因，哪些是有害基因，哪些是过时基因。对优良的学校文化基因，探求其在新时代背景下引领学校个性发展的路径，寻求优良文化基因与时代精神的完美结合，构建以优良文化基因引领特色学校建设的行动机制。通过本课题的研究，促进学校整体办学特色的形成，为实现学校的办学理想——将澧县一中建设成为具有民族精神的现代学校，将澧县一中的学生培养成为具有中华特色的世界公民——提供理论支撑和实践范例。

三、核心概念界定

学校文化基因：所谓学校文化基因，借用生物学的概念，指学校在文化层面的特有的相对稳定的内在品质。一所历史悠久的学校在其发展过程中，总有一些本质的东西沉淀下来并形成学校的个性。当人们走进一所学校，必然会感受到某种氛围，你也许不能明明白白描述它，但一定可以真真切切感受它，这就是文化基因在起作用。学校文化基因一般包括相对稳定的办学价值取向(通常以校训、校歌、校旗、楷模、学校格言、学校故事、环境特征、标志物等形式表现出来)、校园伦理、校园群体的价值观念、思维方式和行为准则等，其核心是校园精神。学校文化基因是一个中性的概念，学校在自己的发展进程中要不断有意识地对本校文化基因加以识别并合理扬弃。提出学校文化基因的概念，旨在强调学校文化对学校发展的根本性作用。

特色学校：指在整体上有鲜明的稳定的个性特色的学校。特色学校和学校特色是两个不同的概念，学校特色是特色学校的必要而不充分的条件。特色学校的特色，通常应体现为独特的、先进的、富有时代特征和相对稳定的学校文化。它可以有多种构成要素，包括独特的办学思想、特色的教师群体、校本化的课程体系、高水平的教育教学项目等等，但这些要素都应该从各个侧面反映学校独特的整体风貌，并表现为学校所有成员的独特的精神品质。

四、国内外研究现状、水平与趋势

近十年来，国内外对学校文化和特色学校进行了广泛的研究。

由于文化概念众说纷纭，对学校文化的理解也千姿百态。在分类上，一般将学校文化纳入组织文化，主要关注价值观念、思维方式、行为准则和校园伦理的构建。企业是组织文化研究的先行者，许多企业都把企业文化作为核心竞争力来打造，因此有些学校把企业文化作为学校文化的参照物。

关于特色学校，国内不少学者进行了认真研究，得出了较为明确的结论;部分地区近些年把特色学校建设作为促进当地教育发展的抓手，形成了一些初步经验。中国教育学会会长顾明远教授、中央教科所原所长朱小蔓教授、北京师范大学刘复兴教授、浙江教育学院院长鲁林岳教授等都提出了自己的特色学校观点。概括起来看，他们认为特色学校的特色应该是“学校长期文化积淀的外在表现”，特色学校应该具有“独特性和个性化”，应该具有“稳定性”和“先进性”。

国外从上世纪八十年代中期开始重视特色高中建设，有两种基本的价值取向：一种是把特色高中视为优质高中的同义语，类似于我国的示范性高中，比如美国的“蓝带学校计划”;一种是把特色学校作为发展学生个性的途径，比如英国教育与就业部(DFEE)1994年制定了特色学校计划，可以获得特色地位的科目包括艺术、贸易与企业、工程、人文等各个方面，学校可从中选择一个或两个。但即便是后者，也必须关注办学的整体性。英国奇切斯特男子特色高中校长约翰•罗宾森认为，“学校提供的特色教育可以为不同学生提供不同教育服务，促进学生的个性发展”，“特色学校在保证国家课程教学的基础上开展特色教育，学生得到的是均衡、完整而且有个性的教育”。

随着研究的深入，学校文化与学校特色、特色学校的关系也日渐清晰。具有代表性的观点是，江苏省教科院彭钢研究员认为，“学校文化与学校特色是一枚硬币的两面，是同一概念的不同表述。”

综上所述，在人们以往的研究中，对学校文化、特色学校的内涵和外延已经研究得比较充分，学校文化和特色学校的关系定位也已比较明晰。但还存在以下问题：

一是研究偏重于观点层面和理论层面。有些观点提出了，但缺乏理论阐述;有些理论提出了，但缺少实证研究。特别是把学校文化和特色学校联系起来系统进行实证研究的个案较少。

二是中小学遗弃历史、丢失传统的现象仍然十分普遍。尤其在普通高中，不少学校热衷于比拼豪华的硬件设施，热衷于炫耀高考升学率，热衷于追捧考上几个清华北大，热衷于争抢奥赛的金牌，而对深层的办学内涵懵然无知，传统意义的学校正在演变为同质化的“学店”。有些学校拥有厚重的历史，本应具有鲜明的个性，但在文化传承上处于一种不自觉状态，缺乏对学校历史积淀的理性分析，缺乏对本校优良文化基因的自觉把握，“有历史，无个性”的现象大量存在。

优秀的民族传统文化，是我们民族赖以生存和发展的根;优良的学校文化基因，是一所学校赖以生存和发展的最宝贵财富。我们提出“以优良的文化基因引领特色学校建设”这一课题，旨在立足于本校厚重的历史和优良的传统，针对上述两方面的问题做一些个案性研究，并通过付诸实践促进学校健康稳步发展。

五、课题研究的主要理论基础

本课题研究的主要理论基础是系统科学原理、儒家文化哲学理论和现代学校制度理论。

1.系统科学原理

学校文化是一种组织文化，属于社会系统中的文化子系统，以优良文化基因的传承与创新为主要内容的学校文化建设，应遵循系统科学的三大原理。①整体原理。任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。学校文化建设应该是一个整体设计、整体运作的过程。认识、理解和建设学校文化，必须从各个“部分”的有机关联出发，构建学校文化的整体。②有序原理。系统的内部功能取决于系统内部的秩序;系统的外部功能取决于系统的开放和同环境的信息交换。从内部而言，学校文化的整体构建是各个要素整合、凝炼、积淀、提升的过程。从外部而言，要把学校放到外部环境之中，保证学校同外部环境的协调、有序;同时把学校文化建设的成果辐射到社区，发挥学校文化建设的社会教育功能。③控制原理。任何系统，只有通过反馈信息，才能把握系统现状和系统目标的差距，及时进行调节。学校文化建设要十分注重推进过程中的信息反馈，始终关注“现状”与“目标”的差距，强调对策、措施的针对性和可检测性，提高有效控制作用，努力缩小“目标差”。

2.儒家文化哲学理论

文化是在历史变迁中沉淀下来的，反映特定民族生活方式的精神成果的总和，文化哲学是对文化模式以及文化精神的理性反思。儒家文化哲学是儒家学者从哲学的角度表达和阐发文化问题的综合思想体系，是对文化与人性、文化与生命、文化与教化、文化与历史、文化与理想、文化与人格等问题进行哲学省思的理论结晶。儒学作为中华民族传统文化的集中体现，作为中华民族精神的主要塑造者，在文化现代化过程中依旧扮演着重要的角色。通过促进传统儒学传统文化的创造性的现代转化，甚至能对当前全球文化问题的解决提供思想指导，儒家“和而不同”、“己所不欲，勿施于人”的文化价值原则已经得到了全球文化认识的认同即是明证。我校近千年的办学历程形成了深厚的儒学文化积淀。课题研究要从文化哲学的高度对这些积淀进行深入分析，合理扬弃，推陈出新。

3.现代学校制度理论

本课题研究的对象是特色学校建设，它必然以学校整体运行机制为依托，必须以现代学校制度作为基础。目前我国现代学校制度的理论与实践研究尚处于探索阶段。近10年国内知名学者定义现代学校制度的共同特点是，针对现代学校制度，在政治意义上强调新型政校关系，政府向学校放权;在经济意义上强调学校产权和法人制度，突出市场机制的作用;在管理意义上强调专家治校和民主参与。其中，较有权威性的是由朱小蔓教授主持的国家重点课题“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”所得出的结论。该课题由中央教科所和教育部基础教育司共同承担，在全国建立了13个实验区，于2006年10月结题。课题研究报告认为，现代学校制度应具备以下八个特征：①以现代教育观为指导，能够敦促并保障学校大力推进素质教育，促进学生的充分、全面、多元、终身发展，允许有差异地发展(最优发展)。②能够大力促进校长和教职工的专业化发展，有力地推动学校的人力资源开发工作。③能够有力地推动现代学校文化的形成，有力地推动“传统型学校”向“学习型学校”发展。④能够推动和保障学校形成清晰的学校产权。⑤能够保障学校依法自主、民主管理，形成校本管理的机制和民主治校的制度基础。⑥能够具体、明确地规范政府应承担的教育责任特别是经济责任，构建起针对政府的完善的、可操作的问责机制和其“不作为”的追究机制。⑦能够逐步地、有序地允许家长、学生自主择校。⑧能够引导学校积极地参与社区文化建设，推动杜区可持续发展。我校的特色学校建设，在机制层面应向上述基本框架靠近。

六、主要研究内容与方法

(一)研究内容

本课题研究内容分为两个层面：理论层面和实践层面。

1.理论层面：对溪东书院以来800年办学积淀进行梳理与辨析。进一步收集、整理学校各个时期的史料;将学校各个时期的办学情况放到当时的时代背景和教育背景中进行横向考察，发现学校各个时期的办学特色;对各个时期的办学特色进行纵向比较，找出学校传承发展的本质内涵即学校文化基因，并分析哪些是优良基因，哪些是封建糟粕(有害基因)，哪些是已经过时的历史遗存(过时基因);探求优良的学校文化基因与时代精神相结合的主要生长点。

2.实践层面：依据对学校优良文化基因的分析与把握，发展和培育学校个性，引领特色学校建设。初步考虑从以下五个方面着手：

①校园环境特色：坚持“明快通透，古朴大气”的建设原则，直观显现800年深厚文化底蕴;恢复重建传统人文景观和名人塑像，弘扬校园精神;建立学校视觉形象系统。

②学校德育特色：坚持“刻志厉行，追踪前哲”的德育价值取向，在德育工作中淡化工具性，强化人本性;坚守德育的“三个永恒重点”：培养学生健康的思想感情，积极的人生态度，良好的行为习惯;构建师生文明行为习惯系统。

③课程设置特色：坚持“实学、实用、实行”的课程价值取向，追求“让每一个学生得到与其个性相适应的最大发展”的课程理想;优化文化课程，开齐开足技艺课程，落实综合实践活动课程;构建可供学生选择的学校课程系统。

④师资队伍特色：坚持“品行端正，学富才高”的师资队伍建设目标;努力培养教师对学校的认同感和团队精神;构建激励教师“立德，立功，立言”的人才成长机制。

 

⑤学校管理特色：坚持“教师第一，人格优先”的管理思想;尊重教师，关心教师，充分调动教师的内在积极性;构建可内化为共同价值取向的学校制度体系。

(二)研究假设

在澧县一中800年的办学渊源中，形成了丰厚的教育积淀，孕育了优良的学校文化基因。我们设想，通过对优良的文化基因的发掘和梳理，将其创造性地复活在学校发展的进程中，纳入和镌刻在当下的师生意识和精神视野中，能够使学校发展更加稳健，特色更加鲜明，在弘扬民族精神、培育面向世界的创新人才等方面做出更大的贡献。

(三)拟创新点

通过本课题的研究，实现两个方面的创新：一是研究过程的创新。用科学方法观照本校历史，把握现在，开启未来，为同类学校提供一个较好的参照物。二是研究结果的创新。通过寻求本校优良的学校文化基因与时代精神的结合点，为实现我校的办学理想提供理论支撑和实践范例。

(四)研究方法

本课题研究的主要方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。在梳理学校文化基因时以文献研究法为主;在探讨优良的学校文化基因在新时期的实现途径时以调查研究法为主;在构建特色学校建设的行动机制时以行动研究法为主。

七、技术路线与研究步骤

本课题基本研究思路为：史料收集;文献研究;现状调研;交流整合;实践探索。

本课题的技术路线分为三个基本环节：①研究学校历史文献资料，分析800年办学积淀中的文化成分，揭示优良的学校文化基因，同时指出有害基因和过时基因，明确学校与时俱进的发展方向;②在此基础上进一步探讨各种优良的学校文化基因在新时代背景下的生长点;③构建特色学校建设的行动机制。

本课题的研究步骤分三个阶段：

第一阶段 学习准备阶段(2009年3月—5月)。成立课题组，制定研究方案，做好申报、立项准备和经费预算;建立管理制度，组织理论培训。

第二阶段 实施研究阶段(2009年6月—2011年10月)。进行开题论证;广泛收集历史资料;课题组人员分工合作开展研究活动;完善校友沟通渠道;组织中期评估;开展特色创建和展示活动。

第三阶段 成果总结阶段(2011年11月—2012年5月)。收集、整理资料;汇编研究论文和特色案例专辑;出版课题研究专著;撰写结题报告。

八、课题组成员及其分工

(一)课题组主要成员

姓 名	专业职务	研究专长	学历	学位	工作单位及职务
赵绪清	中学高级	学校文化	本科		澧县第一中学校长
毛善新	中学高级	心理健康	本科	学士	澧县第一中学副校长
刘坤望	中学高级	学校德育	本科	学士	澧县第一中学副校长
陈敦发	中学高级	中学历史	本科	学士	澧县第一中学副校长
刘平武	中学一级	学校德育	本科	学士	澧县第一中学学生科主任
曾昭玮	中学高级	地方文化	本科	学士	澧县第一中学办公室主任
陈延春	中学一级	新课程	本科	学士	澧县第一中学年级主任
傅嘉明	中学一级	学校文化	本科	学士	澧县第一中学教师
陈 君	中学高级	诗词	本科	学士	澧县第一中学教师
朱伟君	中学一级	学生团队	本科	学士	澧县第一中学团委书记
高永南	中学高级	地方历史	本科		澧县第一中学教师

(二)成员分工

 

 

整体特色研究小组：赵绪清、陈延春、陈君、傅嘉明

环境特色研究小组：毛善新、傅嘉明

德育特色研究小组：刘坤望、刘平武

课程特色研究小组：陈延春、朱伟君

师资特色研究小组：曾昭玮、高永南

管理特色研究小组：陈敦发、陈君

九、条件保障

(一)主要研究人员的学术背景与研究经验

课题负责人赵绪清为湖南省特级教师、徐特立教育奖获得者、全国优秀教育工作者、教育部基础教育课程改革湖南师大中心兼职研究员、湖南文理学院客座教授、湖南省教育厅普通高中学业水平考试专家组成员、湖南省第二届基础教育教学成果奖核心评委、湖南省教育学会常务理事、湖南省普通高中校长工作研究专业委员会副理事长。曾主持澧县教育局《中小学校园文化建设的研究与实践》课题研究，获湖南省第六届基础教育教研教改成果评选一等奖。出版专著《普及新课程理念》、《澧县一中学校文化建设纲要》，主编学校文化文集《学府遗墨》、《弦歌悠悠》。本课题主要参加者学科、年龄、经历、研究专长等结构合理，有较丰富的研究经验，“十五”期间主持或参与省级以上课题研究6项，出版相关专著5部，发表论文19篇。学校被授予“全国教育科学‘十五’规划教育部重点课题组实验学校”、“教育部重点规划课题‘中华民族传统美德教育’实验学校”铜牌。

(二)研究经费

科研经费充足。为保证本课题顺利实施，学校决定除全国教育科学规划办资助经费外，每年安排6万元课题专项经费，专款专用。

(三)研究的师资基础和物质条件

1.学校领导高度重视教育科研工作。校长不仅抓科研组织工作，而且亲自出观点、出思路，带头撰写论文和研究报告。学校班子成员、中层干部积极投身校本教研和课题研究，在教师队伍中形成了明确的导向。近5年，全校教师每年公开发表教育教学论文150篇左右。

2.学校教师队伍稳定，师资力量雄厚。学校坚持“教师第一”的管理思想，提出“让学校对教师的爱成为校园爱心的传导之源”的理念，真心实意依靠教职工办学，真心实意解决教职工的实际困难，让每个教职工安居乐业。近六年没有1名骨干教师流失。学校现有教师队伍中，特级教师9人，中学高级教师122人，全日制研究生毕业的13人，研究生课程班结业的41人。

3.学校硬件设施齐全。校园环境优美，风景如画，人文气息浓厚。拥有现代化的信息网络系统，每个教室安装了多媒体设备，每位教师配备了笔记本电脑。教育教学资源丰富，并正在筹建全省第一家学校网上图书馆。

十、预期研究成果

主要阶段性成果
序号	研究阶段 （起止时间）	阶 段 成 果 名 称	成果形式	负责人
1	2009.5— 2010.5	从溪东书院到澧县一中——800年风雨历程的得与失	论文	赵绪清
2	2009.10— 2011.10	明快通透，古朴大气——塑造澧县一中的校园环境特色	论文	毛善新 傅嘉明
3	2009.10— 2011.10	刻志厉行，追踪前哲——塑造澧县一中的学校德育特色	论文	刘坤望 刘平武
4	2009.10— 2011.10	躬行实践，经世致用——塑造澧县一中的课程体系特色	论文	陈延春 朱伟君
5	2009.10— 2011.10	品行端正，学富才高——塑造澧县一中的师资队伍特色	论文	曾昭玮 高永南
6	2009.10— 2011.10	以人为本，正气鼎盛——塑造澧县一中的学校管理特色	论文	陈敦发 陈 君
最终研究成果
序号	完成时间	最 终 成 果 名 称	成果形式	负 责 人
1	2012年5月	培养有中华特色的世界公民	专著	赵绪清
2	2012年5月	教师研究论文集	出版	陈延春 陈 君
3	2012年5月	课题研究报告	论文	傅嘉明

主要参考文献

1.孙孔懿：《学校特色论》 人民教育出版社2007年3月第2版

2.张作功 古夫：《湖湘文化与湖南教育》 教育科学出版社2006年第1版

3.罗长海 陈小明 肖春燕 郭灿希：《企业文化建设个案分析》 清华大学出版社2006年7月第1版

4.高占祥：《文化力》 北京大学出版社2007年10月第1版

5.袁振国：《教育新理念》 教育科学出版社2007年8月第2版

6.刘彭芝：《面向未来塑名校》 人民教育出版社2006年6月第1版

7.张书丰：《中国古代教育精粹的现代解读》 山东人民出版社2005年5月第1版

8.杨全印 孙稼麟：《学校文化研究——对一所中学的学校文化透视》教育科学出版社2005年11月第1版

9.朱人求：《儒家文化哲学研究》 安徽人民出版社2008年2月版

10.(美)理查德•尼斯贝特著，李秀霞译《思维的版图》中信出版社2006年2月第1版

11.(美)亚历克•克莱因著，马蕾 李旭晴译：《揭秘美国最好的中学》华东师范大学出版社2009年1月第1版

 

澧县一中《以优良的学校文化基因引领特色学校建设的研究与实践》课题组

2009年11月25日