关键词：新课程  个性化学习

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。新课程标准在知识的呈现形式、学习方式、课程观念、师生关系等方面都提出了不同于旧标准的要求，所以新课程背景下的学科教学必须求变。

什么是个性化学习?我们认为应该由多种因素组成，包括学科特点，教师的教学风格，学生的性格特点与知识水平、能力层次，甚至还包括不同时间与空间下课堂上的各种场，如知识场、情感场、能力场等。因此，个性化学习不能用严格的条条框框来限制教师、学生各方面的生长空间。

在这样的背景下，如何将学生从书山题海中解放出来，让学生由厌学变乐学，将对学生能力的培养由外驱变内驱，是新时期教育工作者必须面临的重要课题。作为我校湖南省教育科学规划办“十一五”课题《普通高中推进学生个性化学习策略的研究》的课题研究成员，我撰写的这篇文章从具体的操作层面探讨学科教学中个性化学习应该关注的重要环节。

一高考研究——学科个性化学习方向的灯塔

作为地处人口大县、位置偏远的农村普通高级重点中学，我校一直把实施文化移民，减轻县域经济的负担作为重大的历史使命。因此，如何培养能被主流社会接纳的有用人才，使我们的学生能够更多地走出去，能够在社会上有更好的发展，就成为了非常重要的研究课题。基于上述考虑，我们把高考研究作为突破口，成立分学科的高考研究小组，深入研究高考考题与考纲，把握高考命题的特点与方向，成为制定高中三年学科教学与学生成长的分级统筹目标的灯塔，为实施学科个性化学习指明了清晰的方向。

二分级统筹控制——学科个性化学习的阶梯

高考对学生的要求由知识立意向能力立意转变，促使学生、教师不仅仅关注教材、关注课本，还应该更多的去关注社会、关注人文、关注国计民生。考虑到学生的知识结构和认知能力，不同时期应有不同的要求。因此，我们设置高中三年的总控目标，然后将高中三年划分为不同的阶段，根据学科知识结构的不同，确定总控目标下每一个阶段应该完成的具体目标、任务，不同年级的目标之间是一种层进关系，图示如下：

三精心编写的分级控制案——学科个性化学习的导火索

在深入分析研究高考考题、考纲的基础上，我们明确了要让学生在知识上和能力上达到的高度，同时思考如何激发学生学科自主学习的积极性和主动性，兼顾课前、课中、课后学生学科的能力培养，并让这种能力的养成在三年的时间里水到渠成，确定在学科教学实施的过程中，要以班级学生的认知水平、智力水平为依据，兼顾教师的性格特点，打造以学生最大化成长为核心的分级控制案。以下节选了高一年级地理控制案的一部分：

四学生主体的高效课堂——让学生成为学科个性化学习中畅游的鱼

让学生成为课堂学习的主体，这个口号我们喊了很多年，但受制于传统教育的观念、思想，操作的难度很大。“师者所以传道授业解惑”，我们总在怀疑，没有了教师步步为营的植入式的讲授，课堂上以学生为主，能不能保证好的教学效果，在相同的时间单元里，以学生为主体的课堂能不能比传统模式下的课堂更有效，能不能形成师生和谐、共同发展的局面。实践中我们发现，只要能转变备课模式，让教师从课前备课的环节就开始思考学生主体，从班情与学情出发，制定能够启迪学生思维的导学案，高效课堂的打造就有了非常好的基础，就能够让我们的教师走到幕后，让学生出现在前台，教师乐教、学生乐学的局面就会出现，高效课堂随即形成。具体操作中，要充分发挥备课组内每一位教师的作用，导学案应该要反复商量、讨论，既要评议教材，又要评议学生，因材施教制定好导学案，再根据使用过程中的情况进行适度调整。

五学科能力测试——为学生良好的学科个性化学习效果保驾护航

高效课堂的打造应该专注于课前、课中、课后的每一个环节，在三年分级控制的总前提下，如何对学生阶段性学习效果进行检测和评价，发现问题并及时解决，良好的考评机制必不可少。因此，我们建立了学科学习效果定期检测制度，测试的问题应该联系教材、联系课堂、联系社会热点、关注人生，注重用身边的例子去启迪学生，我们会在测试题中引入大量的开放性问题，悄悄地为学生打开那扇知识的窗户。

新课程产生于新的时代背景下，是中外文化彼此冲击、新的思想观念不断形成的必然结果。教育要有新的发展，学科教学必须从传统教学中汲取营养，从新时代日新月异的变化中去探求求变的方向，符合学生个性化成长，才能与时俱进，我们期待着我们的这一小步能够为学校未来的持续高速健康发展拓展出一片新的天地。

注：本文是湖南省教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下推进普高学生自主建构个性化学习的策略研究》成果之一。