一、课题介绍

本课题是在我校多年的教学实践中，着眼于为学生的成长服务，由老师们的零星想法逐步化为明晰的研究思路的。我们关注个性化学习，主要基于以下三个方面的考虑，一是每个学生的学业兴趣、专长以及对未来的设计是各不一样的，学校教育应该对此有所反映。而现实的情况却是，除了文理分科以外，我们对学生给予一样的教材、布置相同的训练、预设相同的答案，如果不是每个学生的接受能力有别，我们甚至希望他们都以一样的分数步入众人心目中的高等学府。二是学习过程不是由同种气质个性的学生实施的，人生经历、文化背景等种种环境因素的烙印都会对其具体的知识把握和长期的学习状态发生影响，教育者应该充分考虑学生个体因素，促进学生学习达到良好状态。三是教是为了不教，即使是理工科，也要放手培养学生对知识的兴趣和主动探求的热情、长期坚持的意志，很大程度上需要超越具体知识而达到个性和人格修养层面。至于其他方面，比如经过多年的教化，高中阶段培养个性化学习适当其时，新课程的实施，特别强调主体活动和对知识的能动把握而非静态接受，社会进步、分工细密、文化交流增加，为重视个性因素提供了深层次的支持等，也让我们觉得从事该课题研究很有意义。

所以我们将研究目标设定为：

从每个学生的学习能力、兴趣、未来规划、环境烙印等因素出发，设计课业目标与学习方式;从个性的三含义入手，包括个性心理、个性倾向性、自我意识，对学习过程做更细致明确的解剖与调节;促进个性的自我了解与完善，培养具有较强学习能力和鲜明时代精神的健全的人;贯彻我校为每位学生的发展提供适合的教育的宗旨，探索持久高效的学校教育之路。

研究内容主要包括：

总结学有所乐、学有所长的学生的实践经验，探索普高学生个性化学习的基本特征;全面审视学生的个性特征与学习状况，把握二者之间的联系，探求学习策略改进与个性完善之途;抓住课堂教学与自主学习两个主阵地，营造良好的班级管理氛围与同辈文化(peer culture)，推动学生自主建构个性化学习。

二、研究工作的开展情况

一是制定了课题研究实施方案和活动计划。为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，课题组结合学生个性发展和新课程教学的实际，对课题的实施方案进行了多次修改，提出了指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等。

二是开题论证进一步明确了课题的界定、研究内容和重要意义。课题立项以来，得到了各级教育科研机构和专家的大力支持和精心指导。2009年4月17日，学校采取专家论证形式召开了开题论证会。省教科院有关专家、学校校长赵绪清同志以及课题组全体成员参加了开题论证会。论证会上，进一步明确了研究目标、研究思路、研究方法，一致认定教研服务于教学、服务于学生成长、着眼于全体学生、契合新课程理念，课题研究大有可为。专家们建议在实践性上大做文章，将先进的教学理念化为教育教学的具体实践;以个性化学习理论的解读与阐释、影响普高学生个性化学习的因素、课堂教学与学生活动推动建构个性化学习作为子课题切实开展研究。

三是为促使课题圆满完成，课题组成员努力提高综合素质，培养多种能力。除认真学习专业知识外，还结合课题，查阅了大量最新文献资料，对自主建构学习观、个性化学习方式进一步加深理解，同时积极参加课堂教学展示课、人文素养校本课活动，在学生中产生良好影响。课题组成员各方面能力的加强，对课题的研究、对学生的发展有很大的促进作用。

四是认真调查，科学分析，了解学生个性化学习相关现状，重视学习中的个性因素，完善品格，提高效率。1、由心理辅导老师主持学生个性调查、学习适应性调查，了解个性状态及个性化学习状态。2、由教务科主持，开展以学期为单位的教学问卷调查，了解教学当中推进个性化学习的成功案例与存在问题。3、在实验班级开展个性化学习自主设计、个性化学习成长记录活动。4、完善素质报告手册，让学生对个人个性发展、学习状态和效果有动态把握，便于主动规划、积极调节。5、重视学科竞赛辅导中的个性因素，组织教师针对学生文化背景、个性特征、学习习惯等因素作出细致分析，悉心规划竞赛培训的各个细节，争取提高效率。

五是全面展开，利用教学各个环节推动学生自主建构个性化学习。1、延长学生自主学习时间，每周周末由教师布置学习任务，学生自主安排时间和方式学习，及时反馈学习效果。2、编制适合我校教学实际的各科学习教辅资料，数学科的全程导学、地理科的作图训练、语文科的每周文摘，经学生使用效果良好。3、积极组织推动学生个性化学习的教学探讨，并编制《教研通讯》，推广教学经验，促进全校范围的教学改革氛围的形成。毛善新老师、羿小平老师的课例登载于《教研通讯》。4、课题组成员积极参加人文素养校本课活动，在学生中产生良好影响。章放老师的《心灵的城堡——例说东坡词》，由文本入手，深入探究历史与人格，为学生所喜闻乐见。5、积极组织学生记录日常生活，不拘形式，我手写我心，轻松、真诚、造其精微，探究个性化作文之路。原0809、0810、0801、0802班汇集了学生作品，成为非常生动的个性记录与习作教材。

三、阶段性成果及影响

主要研究观点

1、教育行政管理部门、教学科研机构、学校教师的大力支持和积极参与，为课题的顺利开展提供了有力的保证。本课题的立项，得到省教育科学规划办的大力支持、帮助，得到省市县各级课题研究专家的精心指导，这也是课题组成员开展课题研究的动力。

2、个性化学习是切合学生实际、顺应教育发展需要的重要研究命题，学生的学习实际、个性特征是开展研究的根本，形成适合个人的高效持久的学习方式是研究的重要目标，尊重学生主体性、充分挖掘学生潜力、调动主体参与、强调情感体验的教学方式是重要的推进手段，学生基于自我省察和榜样示例的学习方式自我调整是个性化学习方式建立的主要途径。

3、开展本课题的研究，是时代发展和素质教育的要求，也是学生健全个性、适应社会的需要。个性化学习有助于人才自我发现和高效学习;个性化学习适应社会发展对于人才多样性和终身学习的必然要求;高中阶段自主建构个性化学习不仅可能，而且迫切。

4、教师的主体性教学在自主建构个性化学习中起重要的推动作用。要重视学生的人格尊严和心理需要，精心设计教学形式，充分发挥学生个体的参与热情，保持课堂的紧张感和求知期待，灵活采用合作、探究等学习方式，让学生在课堂上获得个性化学习的成功体验。

5、人文语言学习领域是实施学生自主建构个性化学习的重要领地，学生们一定程度上可以自主选择学习材料，在满足个人兴趣的同时获取知识，提升能力，了解社会，完善个性;科学技术学习领域主要培养学生精确把握、深度拓展、实际应用等意识和技能，其个性化学习的含义侧重在时间管理、自我监督和调整以及信心、意志的培养和锻炼。

6、在学习过程中，学生个人有丰富的个性体验，是值得挖掘的精神富矿。一部分同学在相关学习领域有成功的体验，一部分人树立了对人对事的理性平和而积极乐观的态度，一部分同学在战胜学习困难过程中积累了具有普遍意义的经验，一部分同学遭遇了家庭干扰、成长困惑、学科素质、行为习惯、自我认识等特定问题，都值得整理和研究，以便为大多数人建构个性化学习提供借鉴和指导。

7、建立良好的个性化学习习惯，要求学生有清楚的自我认识和精细的自我管理，把握好学习过程中的诸多矛盾，处理好与外物的关系，以达到善学乐学的状态。认识自我是成功人生的必修课，所有学习者都要由此入手，完善学习习惯，不断推进新知。

8、推进学生自主建构个性化学习是一个系统工程。需要教学各环节的审慎规划，需要调动学生积极参与，需要社团活动、学科竞赛、班主任工作、学校管理等方方面面的团结协作，还要学校与家庭的及时交流沟通，要调动一切有利因素，争取最佳的教育教学效果。

主要成果及其形式

(一)2009年发表与获奖的相关论文共计12篇。

1、《浅谈学生自主学习能力的培养》 汤平 发表于《中学生学习报》

2、《浅谈新课程理念下的授人以渔》严思思 发表于《教学交流》

3、《调弦奏好音——高考前的心理调适》陈军 发表于《教育测量与评价》

4、《新课程理念下英语课堂教学活动的特点》罗晓芬 发表于《学生双语报》

5、《请从孩子的需要出发》 傅嘉明 莫娟娟 发表于《德育报》09年4月6日

6、《农村贫困高中生常见心理问题与应对措施》谭勇健 省一等奖

7、《爱心满屋》 邢光菊 发表于《班主任之友》2009年第1期

8、《学会认识你自己》 傅嘉明 莫娟娟 发表于《中学时代》2009年第9期

9、《浅谈数学课堂中的思维培养》罗青松 发表于《学习方法报》

10、《现代英语教师充当的多重角色》赵禹 发表于《基础教育研究与探索》

11、《激发地理学习兴趣，培养学生多种能力》汤平 发表于《试题与研究》2009年12期

12、《例谈空间轨迹问题的解题策略》龚光元 发表于《中学数学杂志》

(二)三本校本教材，即《高中数学全程导学》，责任者龚光元;《阅读非常道》，责任者陈延春;《高中地理作图训练》，责任者汤平。后两部已公开出版。

(三)两本以班级为单位的学生个性化作文汇集，0809、0810《心在的地方，责任者章放;0801、0802《梦开始的地方》，责任者陈华丽。

(四)针对特色班学生举办的中国传统文化讲座，有视频材料;一部分有研究生学历的教师为学生进行文化课讲座，材料正在收集归档。

(五)学生个性、学习适应性调查及针对性策略设计汇总，责任者毛善新;专题阶段性小结论文《个性化学习的三个维度》，责任者章放。

四、今后工作思路、活动安排及目标

下阶段，课题组将对课题内容逐步深化，通过各种手段和途径，推进学生自主建构个性化学习，并对研究内容拿出比较成熟的阶段性成果：一是对个性化教学实践的课例、心得、班主任对学生实施个性引导的专题材料及时汇总和推广，以推动全校的教学研究发展和教育教学提升。二是将学生个性化学习的成功经验分门别类做好整理，编制校本学习资料，让全体学生从中找到可资借鉴的学习策略，推动个性化学习方式的建立。三是鼓励学生自主做好社团活动和黑板报，引导学生关注现实，关注自我，彼此倾听，各取所长，为学业进步和个性发展创造良好条件。四是做好课题研究成果的总结提炼，在公开刊物上发表专题论文，扩大影响。

五、研究困惑及请求指导的问题

我们的研究困惑主要在于，个性化学习研究的一定程度的超前与考试评价体系的相对稳定、滞后的矛盾。教育者面对的是活生生的个人，规划的是一个人以学业为基础的未来发展，重在引导学生认识自己，确立兴趣目标、学业目标、专长目标，培养其不畏艰难的态度、自我调节的能力、持续探索的热情、关注现实的品格，而检测体制面对的是学生群体，所检测评定的是一般知识甚至一定程度上滞后的知识的掌握水平，各种测试紧锣密鼓，一定程度上挤占了个性化学习的时间空间，教师个体的教学实践以及课题研究的深广度都受到现实制约。但是，正如前文提到，个性化学习具有极强的现实意义和时代意义，并直接服务于人的发展这一根本性的命题，“现实是不完美的，我们存在的意义就是为了改善它”，我们将努力在二者之间寻找最佳的平衡，不负教育人的使命。

当前存在的阶段性的缺陷是，显性的科研成果不足。由于本课题的实践性很强，课堂教学、学生实践的总结都需要相当长的周期，此前的个性与学习适应性调查具有很强的心理学专业特点，在理论和实践之间转换，需要一定的程序和时间，所以活动做了不少、资料非常丰富，而紧密关联的成果不容易很快以论文和专著形式呈现，我们将加快研究节奏，同时确保质量，也请各位专家给予全面的批评指导。