各位专家：

欢迎来到澧县一中进行开题论证工作。由毛善新同志主持、澧县一中课题组承担的《新课程背景下推进普高学生自主建构个性化学习的策略研究》，现已通过省教育科研规划办“十一五”规划课题立项，属于基础教育类省级一般课题，批准文号XJK08CJJ035。现在根据课题管理规定，召开论证会，由我进行课题陈述，请各位专家评议指导。

一、本课题的提出，国内外研究现状述评、研究意义和课题界定

(一)问题的提出

新课程的呼唤个性化学习在人才培养中的重要性是不言而喻的。然而，因材施教的理论语焉不详，个性的锻炼与培养又多着眼于教育而不是教学，所以长期以来，在学校教育与课堂教学中这一人才培养的重要原则很难落到实处。新一轮基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了以人为本的教育理念，必将对学生享受思维乐趣，张扬学习个性以至形成终身学习的习惯，产生持久而深刻的影响。《基础教育课程改革纲要(试行)》的若干论述，关于自主学习、主动建构和个性发展的教育理论为我们的课题指明了研究方向。

学生发展的需要 每个受教育者的兴趣潜能、智力水平以至价值取向千差万别，统一的教学模式已不能适应每个学生的学习需求。怎样从教学内容、课堂流程、师生交流与管理等方面构建适应学生学习的课堂，以促进学生自主建构高效的个性化学习策略，是提升教育品格与质量的关键。虽然义务教育阶段新课程实施已有多年，然而在教学实践中，由于传统教学方式的强大惯性，以及考试升学江山一统很难改革的框架限制，个性化学习的实施又困难重重，人才的自我发现和育成仍然步履艰难。相当部分学生缺乏科学的学习观念，学习方法传统单一，缺乏主动的自我调控学习过程的意识和能力，这将严重影响学生知识建构和能力发展。

(二)国内外研究现状述评、选题意义

国外关于多元智力、元认知、建构主义的学习理论及教学实践中对主体的重视的潮流，为我们探讨个性化学习的自我建构提供了丰厚的思想基础。国内个性化教育的研究始于上世纪90年代，在新世纪之初，得到更多关注。中央教科所的华国栋教授，从差异教学的角度关注学生个性化学习的学习模式，东北师大学者李广、姜英杰将触点指向了个性化学习的理论建构与特征分析，南京师范大学附属实验学校的校长葛军从素质教育的角度分析发展差别化个性化的素质教育。这些研究都体现了对学生主体地位的重视和对更活泼、可持续的学习方式的探索，为我们留下了在实践中加以完善的广阔空间。在高中教育阶段，由于此前长期的接受式学习的影响，学生的个性化学习水平普遍偏低，加上学生处在个性成长与学习习惯养成的关键时期，转变学习方式、实现自主高效的学习已刻不容缓。因此，本课题研究有很强的实践意义。

另外，当我们将教育的视角真正面向所有学生的时候，发现学生中大范围存在的厌学情绪、学习中找不到自己位置的状态，并没有在教育科研的过程中得到足够的重视。我们往往着眼于所有学生对知识的完全把握，去规划教学的理念与实际操作，这样势必造成对部分学生的忽视与挫伤，而面向全体学生，让不同学生找到学习的乐趣，在学有所得的过程中形成未来发展所需的学习能力，是教育转变观念、视角向下的必然要求。因此，学生个性发展在学习行为中还具有作为驱动与目标的双重意义，个性化学习的自主建构有助于实现人的全面发展。

(三)课题界定：

个性化学习是一种学习理念和学习思想，它强调学习过程中个体的差异性和独特性，体现了对学习主体的尊重和对高效、持续的学习效果的期待。自主建构是一种充分调动主观能动因素，将所学知识切入主体的经验系统，真正实现从系统知识到应用能力转化的学习方式。

自主建构个性化学习，即学习主体在文化习俗、环境气氛、内容选择诸背景因素影响下，个人学习动机被充分调动，在学习活动中能动而切实地建构包括自我省察、自我规划、自我管理、自我调节在内的个性化学习态度与方法的过程。这一过程需要具有明确的策略意识的教师的引导，通过学生在活动中体验、总结、尝试、调节，才能最终实现。概言之，个性化学习是学习方式转变的目标，自主建构是实现这一目标的主要方式，鉴于学习行为内化、主观的特点，二者有着天然的适应。

二、本课题的理论基础、研究目标与研究内容

(一)理论基础

1.建构主义学习理论。

建构主义认为学习是以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它强调外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。在具体的学习过程中，它关注学生的智慧发展水平、内在动机的唤醒和活泼充实的思维乐趣。

2.元认知理论

元认知，就是对认知的认知，是个体对认知活动的自我意识和自我调节。它体现为在认知过程中的自我控制以及此后建立在自我省察基础上的调节、修正和完善，使认知活动不断地向预定目标前进，从而有助于认知任务的完成。元认知在一个人的学习活动中起着极其重要的协调控制作用。

3.自我监控学习理论。

自我监控学习是心理学家齐默尔曼等人提出来的，它是指学生对学习活动进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。学习的自我监控影响着学习的效益，体现着个体的内部认知操作水平，是个体学习能力的重要方面。

4.多元智力理论。

该理论认为智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。其意义在于，人作为一个独特的个体，可以通过教育和学习活动，了解自己的智力领域和优势智力，从而扬长避短，开展个性化学习，在学习中发展自我。

5.中国传统教育思想。

个性化学习的思想源远流长。孔子 “有教无类”和“因材施教”的教育思想，是他伟大教育实践的智慧总结，成为现代个性化学习思想的重要理论基础。

(二)研究目标：

1、探索普通高中学生个性化学习的基本特征;

2、探索推进普高学生自主建构个性化学习能力发展的外部机制和内驱机制的关键性因素;

3、实施主体性课堂教学，促进学生个性化学习的自我建构;

4、总结学生成功的个性化学习经验，在活动中实现自我建构。

(三)研究内容：

引言：自主建构个性化学习的重要意义

个性化学习是人才自我发现和高效学习的需要;

个性化学习是社会发展对于人才多样性和终身学习的必然要求;

高中阶段自主建构个性化学习的可能性与迫切性。

1、普高学生个性化学习的基本特征

个性化学习即突出主体、多元发展、理性设计、自我管理的学习方式。它的具体表现为：

理性确定学习目标并及时调整，制定学习制度;

积极发展各种学习策略，根据任务的需要选择运用;

根据任务的难易程度、实现方式等种种差别，实施有效的时间管理;

重视与他人的交流，在活动中释疑解惑、验证所学、多元发展;

在学习过程中对认知活动进行自我监控，并及时调整;

充分利用各种学习设施，实现学习的延伸与拓展;

学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;

正确认识个人学习的优长与弱势，建立合理的学业整体规划，实现全面发展与个性化探索的平衡。

2、普高学生自主建构个性化学习的现状与成因

个性化学习的差异主要表现在个性心理特征、个性倾向性、自我意识三大方面，是长期以来的教学方式、学生个性与学习环境综合作用的结果。

学生各学科知识能力的发展水平的差异;

学生学习能力、兴趣、志向及学习方式的差异;

造成学习个性化学习方式、水平、倾向性差异的原因。

3、推进学生自主建构个性化学习的途径

推进学生个性化学习的自主建构，是一个教学双方积极互动、充分集中学生零散、自发的学习经验，并激发学生变革学习方式的热情、营造新型师生关系和校园文化，以保障自主建构顺利实现的系统工程。

主体性教学观及教学方式;

基于平等交流与成长引导的良好师生关系;

活泼多样、关注未来的校园文化;

学习经验的及时总结与学习障碍的求解;

相关学习策略的归纳与验证;

学习过程的自我管理、监督与调控;

个性品质的针对性自我完善;

包容支持、注重个性、着眼长远的教学评价。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

(一)研究思路：

主体性教学推进个性化学习自主建构，教师、学生、校园文化等因素系统作用下实现个性化学习自主建构。

首先是积极整理和充分利用各种学习方式、主体性教学模式的研究成果，以课堂教学方式的转变促进学生个性化学习的自我建构。其次是切实进行学生个性及学习状况调查，从中总结经验，树立起个性化学习的标杆，并通过分析与训练，归纳出个性化的培优、补缺与提升思路;对学生的个人兴趣，也将作为学科学习的重要参照与人才培养的应有之义而予以关注。校园文化的构建是促成学生良性发展的重要方面，学校此前已有的研究成果可以实施转化而服务于学生的个性化学习自我建构。

(二)研究方法：

拟采用调查研究、文献研究、行动研究、个案研究、经验总结等方法。

(三)实施步骤：

第一阶段：学习准备阶段(2008年2月-2009年1月)。成立课题研究小组，制定方案，课题申报、立项和论证;经费预算;建立健全管理制度，组织理论培训。

第二阶段：研究实施阶段(2009年2月-2011年6月)。全面开展课题研究。开展学习现状的问卷调查;增加自主学习时间，编制有关自主学习策略的辅导资料进行指导;开展专题课堂教学研究，在各学科内探索体验、探究、合作等不同学习方式，推动个性化学习;搜集学习经验，做好整理归纳与尝试验证，实现有效的个性化学习。

第三阶段：成果总结阶段(2011年7月-2012年12月)。收集、整理各种资料;汇编研究论文和案例专集;编著相关校本课程;出版课题研究专著;撰写结题报告，全面展示研究成果。

四、成员分工、经费管理、课题研究现状与参考文献：

(一)课题研究小组成员与分工：

组长： 毛善新(中学高级教师，湖南省基础教育教学研究专家库专家，副校长)

副组长：李秉忠(中学特级教师，国家级骨干教师，教科室主任)

羿小平 (中学高级教师，教务科长)

主笔人员：章放 (中学一级教师，文学硕士)

其他成员：李庭华、陈双武、孙昌银、陈延春、叶勇、龚光元

毛善新：全面负责研究的方案、保障、进展和质量。

李秉忠：参与制定研究方案，全面收集研究资料，协调各教研组工作。

羿小平：全面负责调查、实践的总组织、协调和成果的收集。。

章放：负责课题实施各环节的计划、方案、申请、报告等文字工作。

李庭华、陈双武、孙昌银：组织所在年级师生实施课题研究，重点负责在班级管理领域的相关研究。

陈延春、叶勇、龚光元：分别在语文、化学、数学等学科领域探索教学模式，总结学习经验，推动个性化学习的自主建构。

(二)经费管理：

学校全力支持《推进普高学生自主建构个性化学习的策略研究》课题研究工作。课题研究经费12万元，学校列入年度预算，通过其他途径保证增加预算收入。严格按照《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》开支，遵守财务制度，并承诺单独立户，专款专用，由课题研究组长统筹支付，根据实际需要，凭发票报销，不挤占不挪用，千方百计保证落实。

(三)课题研究现状

近年承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《普通高中发展模式与课程综合研究》子课题《关于普通高中校园文化建设的研究》，已结题并获一等奖，为本课题研究提供了经验，教学专著《你离名师有多远》《阅读非常道》成为学科研究的起点;近期组织相关教师学习了建构主义、主体性教学及探究、发现、合作等多种学习方式的有关理论，在撰写开题报告、研究计划等文件的过程中得到了县教研室、市教科所及省教科院等各级专家的及时指点，为课题研究提供了针对性的理论指导;学校面向全体学生调整课堂教学制度，减少出堂，增加自主学习时间，积极开展研究性学习活动，为个性化学习的自主建构提供了广阔的空间。

(四)主要参考文献：

1.钟启泉：《为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展》华东师范大学出版社 2001年10月

2.张天宝：《主体性教育》教育科学出版社 2000年6月

3.朱慕菊主编：《走进新课程与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2006年1月

4.任长松：《新课程学习方式的变革》人民教育出版社 2003年7月

5.夏惠贤：《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社 2003年10月

6.华国栋：《差异教学论》，教育科学出版社2001年4月

7.庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》华东师范大学出版社 2003年7月

8.[美]齐默尔曼：《自我调节学习》中国轻工业出版社 2001年7月

各位专家，以上就是我开题报告的主要陈述。当前我们的主要困惑在于，一，基础教育改革的方向将会如何，这直接关系到我们的思考与行动的方向;二是在各学科教学中，个性化的学习分别如何实施，是否有比较系统的研究成果;三是人才培养对教学改革的要求，或者说是学校本该对人才培养起最大可能的影响作用，但目前仍然有很大的教研空白，留给了家长或者自然养成，我们希望个性化学习的研究应该承担起一部分责任;四是就个性两个字而言，目前重自我意识，那么个性倾向性和心理特征在研究体系中究竟如何体现它们的地位。我的发言完毕，请各位指正。