【内容提要】 新课程的核心理念是：“以学生为本，关注每一个学生的全面、健康发展。” 在此背景下，澧县一中学校领导审时度势，明确提出了新的三好学生标准：“身心好、品行好、学习好”，新三好学生的标准凸现了学校领导将学生的心理健康发展放到了更加重要的位置。如何促进普高学生个性心理的健康发展，本文结合澧县一中的做法进行了阐述。

【关键词】 普高学生  心理健康  个性化学习

新课程背景下，澧县一中明确提出了新的三好学生标准：“身心好、品行好、学习好”。新三好学生标准凸现了学校领导将学生的心理发展放到了更加重要的位置，同时也表明学生心理的健康发展是其全面发展的基础。

为了科学探讨普高学生个性心理的健康发展方略，我校《新课程背景下推进普高学生自主建构个性化学习的策略研究》课题组首先采用华东师范大学周步成教授编写的《中小学生心理测评系统》学习适应性测验AAT量表对学生进行了学习适应性测试。测试一共采集样本490份，其中高一年级(2010级)随机抽样414份，高二年级(2009级)随机采样76份。学习适应性测验AAT分别对学生的学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、身心健康、认知类型、记忆类型、在家学习时间和睡眠时间等16项指标进行了检测。通过心理测评，我们了解了学生的个性心理特征和与之相应的学习模式。

同时，我们还结合学校心理健康教育中心的心理咨询和心理辅导案例、师生访谈、家访等多渠道了解学生的个性心理发展规律。

左图所示为学习适应性测试项目之一：学习热情——是否自己努力主动地学习。结果表明大部分学生的学习积极性欠佳。但是我们能否把学习成绩好坏的原因简单地归结为学习态度和学习方法上的好坏呢?问题远非我们想象的那么简单。在心理咨询和心理辅导工作中，我的思维角度常常不断地在学生、老师和家长的角色中转换。我发现，较大一部分学生常常默默地承受着学习上的巨大心理压力而变得越来越自卑，只有深入细致地了解学生的成长经历和生活现状，准确把握其心理环境，帮助学生完善健全的人格，培养健康的心理素质才是解决问题的根本所在。

研究表明，学生学习成绩的好坏主要是学生的智力水平和“心理环境”共同作用的结果。学生的智力水平大致上相当;而每个学生的“心理环境”则因多方面因素的影响而存在较大差异，甚至极其复杂。但是问题复杂并不表示我们就无能为力了。新课程的核心理念是：“以学生为本，关注每一个学生的全面、健康发展。”这就给了我们很好的指导和启发，那就是对每一个学生都要给予积极的全面的关注。只要把教育教学工作的重心下移、把工作做细了，问题也就好办了。

如何才能把工作做细呢?

一、不把学生学习成绩的好坏简单的归结为学习态度的好坏和学习方法的正确与否。

对于那些学习成绩不够理想的学生，我们应该首先关注其“心理环境”的优劣情况。他们的“心理环境”可能是非常复杂的，也是非常脆弱的。左图所示为学习适应性测试项目之一：家庭环境——是否能使家庭环境有利于学习。结合个体咨询案例进行分析，我们发现大部分学生的家庭环境或家教方式或多或少都存在一些问题。也就是说这些学生“心理环境”中存在问题的原因主要是来自家庭和学生自身不愉快的生活成长经历。如果不去了解和解决学生存在的这些深层次的问题，就不可能达到应有的教育教学目的和效果。很多后进生或者问题学生通过老师哪怕是做再多的思想工作或学习方法的指导，也不能很好的改进其行为习惯或提高其学习成绩的原因就在这里。

二、学校全体教职工应该要有强烈的团队意识。

学校全体教职工应该要有强烈的团队意识，尤其是以班为单位的科任老师，更应该充分考虑到学生的学习基础的差异性和不同学生“心理环境”的差异性，多想想学生的心里感受。因为学生的“心理环境”出了问题的另一个重要原因是来自于学习压力，来自于教师不科学的教育教学方式。在我咨询过的学生中有一名高一女生由于长期存在很大的学习压力，现在已经变得一进教室就紧张、恐慌，更害怕参加考试。在新课程的环境下，我们除了要有按科目来安排的教研组会议和备课组会议制度外，是否还可以增加一项以班为单位的科任老师会议制度，以统筹安排各自科目的时间分配和课程教学计划，给学生留足自主支配的学习时间。这样才能避免新课改仅仅停留在形式上的改变而对部分学生没有任何帮助甚至是起反作用。

三、各科老师尤其是班主任要和学生多渠道地沟通，善于从学生的成长经历和家庭环境中去发掘学生心理问题的根源。

前面已经有所提及了，学生的心理困惑或者心理问题主要来源于不科学的家庭教育方式和学生的学习压力，以及人际关系紧张、异性交往、打架、上网、成长中的烦恼与困惑以及情绪消极等因素。高中阶段是学生由未成年到成年的转折点，家庭环境以及成长过程中的其他负面因素是其心理问题产生的根源，进入高中以后学习与生活环境的改变只是诱发心理问题的导火线。老师最佳的办法是多调动学生参与交流和沟通的积极性，哪怕他们讲的并不对也不必马上给予批评，一个善于与人交流和沟通的学生产生心理问题的机率比一个自我封闭的学生要小的多。在新课程理念的指导下，我们应该加强与其家长的沟通并指导家长改善其家教方式，学校的领导、班主任、科任老师和专业的心理辅导老师也要形成合力，积极关注学生的心理健康，并使之朝着有利于学习的方向发展。

参考文献：

[1]肖汉仕.学校心理教育研究.科学出版社,2000.1

[2]任俊.积极心理学.上海教育出版社，2006.7

[3]钟志农.如何当好中学心理辅导教师.北京大学音像出版社,2008.5

注：本文是湖南省教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下推进普高学生自主建构个性化学习的策略研究》成果之一。