一、学生建构个性化学习策略的必要性

“为什么我们的学校培养不出自己的大师级学者来?”钱学森的世纪之问是关于现代中国教育事业发展的一道艰深命题。作为教育工作者，我们经过悲郁、困惑和反思后得出一个结论：问题的最重要原因就是我们的教育是“批量生产”的，严重忽视了学生的个性和潜能，忽视了对学生独立思考能力的培养。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在一定程度上是为解决钱学森之问而出台的，《纲要》关于普高学生个性方面培养的表述较多，择要如下：

“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。” 【第五章(十一)】

“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学……” 【第十一章(三十二)】

人的发展，其本质是人的个性的发展。《纲要》最核心的理念是要创新人才培养的模式。教育要把学生作为主体，尊重他们的个性，充分发掘他们的潜能。由此可看出学生建构个性化学习策略的必要性。

二、学生建构个性化阅读策略

《普通高中语文课程标准》(以下简称《课标》)强调:“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

首先，建构学生个性化阅读的引导策略。阅读教学应引发学生多角度、有创意的个性化阅读思维，如在引导学生阅读《窦娥冤》时设计这样一个问题，窦娥既然是善良的，那么她的三桩誓愿中“亢旱三年”对老百姓造成的灾难是否有违她的品格呢?既培养学生紧扣教材学习的意识，又培养学生的独立思考及批判能力，在感受的基础上加强理性的思辨。

第二，建构学生个性化阅读的调控策略。我们利用校本课程资源和阅读空间来调控学生阅读的内容和阅读的效度。在我校的个性化阅读实验的起始阶段，依据《课标》推荐的阅读书目进行筛选重新编定了一个可操作的书目，每周抽出两个小时的时间专门进行阅读;在阅读中有意识的把文本阅读分为解读、参读和悟读三个层次，前两个层次是贴着课本阅读，后一个层次培养学生的个性意识，拓展思维空间，去透视作品与作者、社会、读者的关系，培养学生的阅读素养。

第三，建构学生个性化阅读的激励策略。

鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑班级学生的具体情况，进行合理分组，并注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生起引领作用。另外，教师对于讨论的题目和内容精心设计，要与学生的阅读经验相吻合，让学生在讨论中真正畅所欲言，充分表达。并且辅以“读书报告会”“新书推介会”等形式激励学生的读书热情。同时，全体参与实验的教师“蹲”下来和学生一起阅读，教师通过互动对话影响学生，教师的介入更激励了学生的阅读热情。

从策略施行的效果来看，成效是显著的，2011年高考我校考生有2名同学的语文成绩进入全省万分之一。

三、学生建构个性化写作策略

写作能力是最重要的语文能力。写作是最有个性的学习和创造活动，文章是个体极具个性特征的精神产品。我们主要采用引导策略和激励策略。

《课标》指出：“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。” 用日记，系列作文引导学生建立个性化的写作体系。“写出个性”，写出自己对自然、社会、人生“专我所有”的独特感受、真切体验。尊重每个学生常态生活下见闻经历的独特性，引导学生在抒写“独特的见闻经历、感悟认识”中，抒写“专我所有的东西”。追求写作中的个性，不仅是同学们成为新世纪有个性的创造性人才的开始，也是写出个性化作文的实际需要。

此外，也还应具备真实、求新、健康三个方面。真实主要指真实情感;“作文要写诚实的，自己的话”叶圣陶说。求新首先讲独特，还要深刻;健康主要是健康向上，健康的写作应该真正从建设性的角度说，从负责任的角度说。反对不负责任的愤青，愤青不是真坦率，是躲在人的后面匿名的骂人，其实是一种懦弱。

开展作文竞赛、演讲比赛，“个性化写作”充分激发了学生习作的自信心;促进了学生习作的独立性;激活了学生的批判性思维;锤炼了学生学习的坚韧性。

2010高考语文湖南卷写作题《早》，为学生的个性表述提供了较大的空间。我校一考生的作文从分析“早”的字形开始，“日”是太阳，“十”是龟甲的形体，体现的意象是天将破晓，太阳冲破龟甲一样的黑暗喷薄而出，是非常壮美的景色。接着写大自然的早;人生的早;社会的早……层层递进，贴近自己的生活经验和成长感悟，充满个性，呈现出一种积极向上的青春气息。该篇作文被评为满分。

四、学生建构个性化作业策略

《课标》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科学进步的联系，加强与其它课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语文交际的基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。”

把读写听说用多样化作业贯穿融合起来，让学生根据自己的个性选择完成相应的量的作业，建构知识体系，能尽量使学生个性得到展示，是我们较成功的策略。

“语文学习的外延和生活的外延相等。” 贴近生活和时代，注重内容和形式的多样化，建构知识体系，能尽量使学生个性得到展示，是我们设计作业的总体思路。

一是介质的多样化：作业本、录音带、电子稿、摄影录像……

二是题型的多样化：选择题(单选、多选)、填空题、简答题、小论文、调查报告……

三是样式的多样化：“读书札记”、“读书质疑”、“文章点评”、“文章比较”、“文本改编”;举办“朗诵会”“演讲会”“背诵竞赛”“作文竞赛”“课本剧表演”……

四是人员组成多样化：单独、自愿组合、小组、师生合作……

多样化的个性化作业内容：语言知识及运用、文言文阅读、古诗词赏析、诗文默写、现代文阅读、写作……

通过这些作业对学生进行积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发展创新等方面的训练，提升其应用能力、审美能力、探究能力。将学生的思维外化和清晰化，有助于师生双方可操作地研讨和纠正阅读、写作中不良的方面，让学生的个性化阅读、个性化写作在一个有限度的良性的方向上发展，让我们的学生在思维的“河床”上流淌。有效地减少了垃圾作业 。

我们对学生的作业给予较恰当的评定，主要用学分制，根据优势换成相应的学分。并引导学生认识自己的长处，发挥其长处。正如我校每个教室后所张贴的学习目标“博学多能、经世致用、纯洁操守、张扬个性。”

注：本文是湖南省教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下推进普高学生自主建构个性华学习的策略研究》成果之一。