俗话说：沉默是金。在班主任在工作中，适当地运用沉默能收到事半功倍的效果。一次自习课上，同桌的两个男生大声说笑。我走进教室，他们立刻停了下来，低头抓起笔。我无声地走到他们的坐位旁，默默立了足有三分钟。他们脸红了，握笔的手拘束地动着，最后竟双手捂着额头爬在桌子上。我没再言语，走开了。放学后，这两个学生竟又主动找到我，承认了错误，保证今后不再犯。我没有说什么，却又使两个说笑的学生主动承认了错误。这使我回想起很多类似的事情：课间几个学生在教室内大声喧哗，我走进教室站到讲台上，喧哗声没了;全体学生大会，两个学生在小声嘀咕，我走到他们跟前，嘀咕声没了;单元测试，一个学生要抄袭，我走到他跟前，这个学生脸红了……事后，这类学生大都能自觉认识错误，并且以后大都不再犯。该省则省，无声胜过有声;当省不省，有声不如无声，这就是“无声”教育。面对类似犯错误的学生，过多反复强调固然有助于记忆，但一种刺激如果反复持续作用于人，人就会在生理和心理方面产生适应，会渐渐麻木起来，如此也就不会有什么刺激了。并且，面对类似犯错误的学生，教师往往容易感情冲动，大声训斥、呵责。如此，被训斥者丢了面子，伤了自尊，会产生抵触情绪，教师的话语会变得难以接受，这必然导致教育的失败。

细想，两个说笑的学生，在被老师发现的一刹那，心情是何等紧张。他们低下头，握笔的手拘束地动着，准备挨训。然而等来的却是老师出乎寻常的沉默，他们由紧张到惊异、愧疚，脸红了，双手捂着额头爬在了桌子上，心灵受到震撼，不觉要自我反省：老师多次强调认真学习，遵守自习课纪律，自己却又说笑……这样在自我反省中认识到自己的错误。虽没有言语，我的沉默却为学生提供了一个自我反省的机会;虽没有言语，我的沉默却保护了学生那极强的自尊心。同时，这种沉默为教师赢得了自身在学生心目中的信誉，维护了教师的良好形象，维护了教师的尊严。由此，学生对我心存好感，自会自我反省，自会主动承认错误。这种无声教育是对学生的心理感化教育，培养学生自尊、自爱品质的教育。实质上，班主任对本班学生的教育过程应该是培养学生自尊、自爱、自强的品质的过程。在某些情况下，恰当的沉默能帮助班主任更好地完成这一过程。

总之，班主任在工作中，应着眼激发学生的自尊、自爱的品质，诱导学生自我认识错误、自我教育，使教师的期望内化为学生的自觉要求。如此，教育才有后劲。必要的“沉默”为师生创造了一个平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会，容易使规章制度成为学生的自觉要求。在某些情况下，“无声”教育不失为一种较好的教育方法。