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湖南省2013年普通高考文科综合能力测试试卷与考生答卷评析

2016年03月11日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 姚利民等

2.试题的缺陷

(1)个别试题题干表述不清晰

例如,第36题(1)“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”,“较高”二字是动词还是副词?动词是攀枝花与昆明、成都的气温相比较,副词则是说攀枝花1月份天气温暖的程度。对“气温较高”关键词的理解方式不同,答题的思路就不一样。正是由于题干表述不清,有的考生便就事论事,围绕攀枝花的气候成因展开论述,语言繁杂,缺乏选择性和针对性。

(2)个别试题题干和答案不相匹配

例如,第44题以四川盆地西北部边缘的涪江中的尾矿矿渣库为背景,“分析该尾矿矿渣库对环境的问题潜在危害”。答案为两个部分,第一部分是对成因进行分析:该尾矿矿渣库位于江河上游地区,地处亚热带季风气候区,夏季易发洪水、泥石流、滑坡等;第二部分是对结果进行描述:若将山坡上的尾矿矿渣冲入江中,(其中硫酸、铅等)会对江水造成污染,危及沿岸用水安全。很明显,考生如果只列举一些具体的危害,不分析危害的成因,是得不到满分的。

(3)个别试题答案欠周全

例,第36题(1)“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”,除了攀枝花地处高山峡谷之中,冬季来自北方的冷空气不易进入,气流下沉增温等自然原因外。“百里钢城”的“热岛效应”也是其中的一个重要原因,而高山峡谷不容易散热,更加剧了“热岛效应”。但是,答案只有自然原因,没有人为原因。

(二)考生答题评析

1.得分情况

表8  非选择题平均分与难度值

题号

36

(1)

36

(2)

36

(3)

37

(1)

37

(2)

37

(3)

37

(4)

42

43

44

平均分

4.06

2.75

4.30

2.59

4.14

1.53

4.01

5.41

7.32

3.93

难度值

0.51

0.46

0.54

0.43

0.69

0.26

0.67

0.54

0.73

0.39

样本数:110000

2.失分原因分析

(1)不能准确地把握试题中的图、文信息,进行合理推测

第37题(1)“分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因”,可从图8得知,维多利亚湖北部只有一条河流与尼罗河相连接,尼罗河鲈鱼游入的路线单一,且多瀑布,这些都是尼罗河鲈鱼迁徙的障碍,而不少考生却杜撰出诸如“该区域河流短小”、“逆流而上难以到达”、“地势崎岖”,还有的考生罗列气候等一些自然条件,说什么“沙漠气候”、“多时令河”,与图、文信息完全脱节。

第37题(2)“分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件”,从文字资料“尼罗河鲈鱼是体型最大的淡水鱼类之一”可推测,“体型最大”需要更大的生存空间,与“维多利亚湖是世界第二大淡水湖”相对应;“肉食性鱼”与维多利亚湖原有的鱼类众多,饵料丰富相关,而不少考生却答“高温多雨”、“支流多”、“湖面海拔高”,答非所问。

(2)不能正确地运用地理思维方法,逻辑混乱

第36题(3)“小明建议把攀枝花打造成‘避寒之都’,吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量角度提出质疑。试为小亮的质疑提出论据”。答案由论据和结论两部分组成,“钢铁工业排放大量废气,地形相对封闭,不利于空气中污染物的扩散”等是论据;“空气质量不佳,不适宜度假”是结论,论据和结论逻辑关系严密。一些考生却泛泛地回答“空气污染严重”,“空气不流通”,缺乏严密的过程性分析,答案杂乱无章,踩不到点子上。

第37题(3)“分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响”,其中,对捕捞业的影响包括对原有的捕捞业的影响和对新的专门捕捞业的影响两个方面,许多考生却笼统地回答“促进捕捞业的发展”,没有一分为二地进行分析。

(3)不能科学地使用地理概念,完整地表达地理特征

第36题(2)“推测攀枝花1月份的天气特征”,天气特征可以从“阴晴、气温、风力”等角度描述。不少考生只答气温,不答阴晴和风力状况,漏答现象严重。

第42题“说明三沙市旅游资源的独特性及当前开发中应注意的问题”,有的考生不理解“独特性”的含义,错误地理解为是要对旅游资源条件进行评价,因此,回答成“非凡性强”,“地域组合好”,“市场距离近”,而不答“热带海域风光”,“岛礁景观”。

(三)地理教学建议

固化基础,活化思维,科学表达是高三地理有效复习的基本原则,因此,要从以下几个方面进行教学。

1.把封闭式学习转变为开放式学习,让学生从被动接受学习转变为主动发现学习

第1—3题考查的中美洲,第7—8题考查的人口变化,第37题考查的非洲,第42题考查的我国南海区域都是近年来的热点地区和热点问题。第9—11题和第36题考查了与天气有关的知识,其中,第36题将课题研究的思路引入考题,这就要求学生平时要多联系实际,能用地理原理分析社会现象,减少死记硬背,让学生从被动接受学习转变为主动发现学习。

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