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湖南省2013年普通高考文科综合能力测试试卷与考生答卷评析

2016年03月11日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 姚利民等

三、历史试题与考生答题评析

(一)历史试题评析

1.试题的优点

2013年全国新课标高考文综试卷历史试题,兼顾历史学科的学术性和中学教育的普及性、高考试题的选拔性和指导性,保持了新课标试卷一贯的优点。在稳定的同时,本套试卷对试卷的难度分布、考察角度和评判方式等进行了微调,稳中有变,平稳过渡,使本套试卷能够更好地考查学生的学科能力和综合素质。结合湖南省高考阅卷获取的考生答题情况和师生反馈意见,我们认为,本套试题体现了如下优点:

(1)试卷难度分布更加合理

近年历史高考得分普遍较低,主要是选择题难度太大,而非选择题的难度适中。不少一线教师对此提出了改进意见,他们认为,一些历史结论本就存在“见仁见智”的问题,而且选择题不是体现学术综合能力的最佳载体,所以试题的重心不宜放在最佳选择题。相反,最能体现学术思维品质和学科能力的非选择题,可以适当加大难度。2013年的高考命题就体现了这种变化,总体来说,2013年的选择题除了31、34题以外,难度相较前三年有大幅度下降。而非选择题的难度和开放性略有增加。这一调整,使得考试的开放性和灵活性加大,优质考生更容易脱颖而出。

(2)试卷文字长度和难度降低

2013年高考历史试题,题干材料长度大幅度缩小,除了选做题外,材料没有采用文言文。第40题的提问也从过去的3、4问减少为2问。考生惊喜地发现,过去他们很难在规定时间内完成历史试卷,而这次他们的时间却有了盈余。材料文字长度缩短,让考生有更充分的时间进行思考。文字难度降低,不再在题干上玩文字游戏,避免了考生因错误理解材料而出错的几率,把考查重点从对材料的理解转回历史知识本身。以前有学生讥讽历史考试考查的是语文阅读理解的能力,因为他们出错的原因往往不是历史知识掌握得不好,而是对材料的理解不到位,而2013年的高考试题则完全不存在这种状况。

(3)考查内容更贴近教材主干知识

24题考查战国政治制度的变化,25题考查儒学的发展,26题考查雅典民主政治,27题考查英国光荣革命,28题考查近代科学的诞生,29题考查现代化,31题考查胡佛反危机,32题考查欧洲一体化,33题考查斯大林模式,35题考查社会主义经济体制改革问题。这些都是教材的主干内容和重难点知识。这使得2013年的考题相比往年更亲民,更节地气。过去的高考题,为了防止押题、猜题,增加试题难度,往往回避中学教学中反复强调的知识点。而2013年的试题考查点则基本和中学教学重点重合,这对中学教学是一个良好的导向,对时下流行的“教材无用论”是一个回击,提醒高三师生,基本功不能丢,这也标志着高考命题技术的成熟。

(4)41题的开放性增加

非选择题41题是2013年历史试卷的一大亮点,这种开放式的小论文,能够反映学生的知识储备、思维品质、解决实际问题的能力,受到专家和一线教师的好评。而2013年的41题相比去年又有了新的突破,试题不再是给定观点让学生进行评判,而是给出历史材料,让学生自己寻找信息,自选观点进行论证。这就不仅仅是考查学生运用历史知识解决问题的能力,而是更进一步考查了学生从文献中发现问题的能力。从解决问题,评判观点,到发现问题,提出观点,体现了新课标试卷的开放性在不断增强,对学生能力的要求在不断提高。

(5)选做题与教材的结合变得紧密

2013年的选做题45、46、47、48题也有了较大变化。往年选做题的命制,和选修教材关联较少,尤其是改革史45题,几乎和选修教材无关,学生完全依靠阅读材料提取信息作答。而2013年的选做题命制,则和教材结合的十分紧密。如45题和46题都考查了戊戌变法,这就是选修教材重点强调的内容,而且2013年的四道选做题,不但和选修教材结合紧密,还与必修教材有机结合,融会贯通,如48题就联系到必修教材中儒家思想的变化,45题联系到清末新政,46题联系到必修教材洋务运动和报刊的发展,这更能考查学生的综合水平。

2.试题的缺陷

但是,白璧微瑕,2013年的试题,也有一些值得商榷的地方。

(1)个别试题不能正确反映学生能力

选择题31题,考查胡佛调整经济的措施。胡佛向来是作为罗斯福的“反面例子”而存在的,对于胡佛干预经济的措施,人教版和岳麓版教材都只是一带而过,这也符合教材详略处理,重难点突出的原则。而31题对胡佛调整经济措施的考查十分具体,必须对胡佛的各项政策有全面的了解才能作答,因为材料中并没有给出足够的背景知识,所以,对大部分考生来说,这道题是一道超纲试题,他们完全无法解决,只能靠猜测。

我们还注意到,对使用人教版教材的考生,这道题就十分容易,因为四个选项都是人教版教材的原文。这样一来,本题就不是超纲的问题,而是存在着使用某一版教材会明显占便宜的缺陷。这种某一版教材的使用者占较大优势的命题,显然不符合高考的公平性原则。

(2)个别试题命制不够科学

选择题34题,考查德国政区图的变化,这道题,如果从知识理解的角度来讲,严重超纲,难度非常大,因为一战二战期间德国政区图的变化,需要考生对这一阶段的每一个条约、每一次战争、每一次版图变化都了然于胸才能作答,即使是历史系的本科生也很难对付。

但换一个角度,这个题就可以取巧完成:考生只要看到奥匈帝国,就可以猜测这是在一战结束前,时间较早,胆子大的考生就可以冒险猜测C选项。这样一来,这道题就会将许多高水平考生难住,而胆子大的考生却可以轻易猜中答案,这不利于高考的科学选拔。

(3)开放性试题的评分标准不恰当

从命题上看,41题本来是一道大胆创新的试题,能很好地考查学生阅读材料分析信息提出问题的能力,但存在一个较大缺陷,就是没有考虑到评判的标准问题。本题给出了标准答案,做了范例,但这样一来,这道题就从一道综合评定、整体分等地给分的小论文题退回到踩点计分的回答题水平,这就由于提问角度设置不当和评分标准的不合理,导致一道优秀试题沦为平庸。

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